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标题: 穿越百年孤寂，走近纳兰性德 [打印本页]

作者: admin 时间: 2017-12-28 09:06
标题: 穿越百年孤寂，走近纳兰性德
一、说教材
　　《长相思》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品中的一首词。这是一首情意绵绵的思乡词，作者通过对眼前边塞直接的描写，表达了对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。笔者希望能借助《长相思》和同学们一同走近纳兰性德的“故园”。
　　二、说教学目标
　　根据诗歌的特点和学情，在一课时的基础上，笔者把教学目标、教学重难点确定如下：
　　教学目标：
　　1、通过学习《长相思》，品读文字，提高对古诗词的鉴赏能力。
　　2、学习诵读中根据作者情感来处理抑扬顿挫。
　　3、通过品读《长相思》，初步走近纳兰性德。
　　教学重点：
　　准确深刻的体会诗歌文字的魅力，如“身”“碎”等。
　　教学难点：
　　通过《长相思》，初步了解纳兰性德的孤寂。
　　三、说教学方法
　　为了激发学生的学习兴趣和主动意识，突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，本堂课中主要采用以下几种方法：
　　1、朗读感悟法
　　朗读，是解读文本的重要形式，古人云：读书百遍，其义自见。结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“想象”，在读中“感悟”。
　　2、想象感悟法
　　在简单的字词背后，要看到作者真正的意图，惟有用想象感悟的方法。在本堂课的教学中，笔者力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过的情景设置，让学生置身诗境，进入作者的内心，与作者进行对话，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的想象思维和语言表达能力。
　　3、评价激励法
　　在本堂课的教学中，笔者给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。
　　除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在品读文字中掌握方法。
　　四、说教学过程
　　导入新课
　　诵读两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》。“人生若只如初见”“当时只道是寻常”，百年之后，我们还在呼唤着纳兰性德，在街头巷尾诵读着他得诗词，可有几人能真正读懂他的忧伤。今天我们就借着《长相思》一同穿越百年孤寂，走近纳兰性德。
　　知人论世，了解纳兰性德
　　通过学生介绍、老师补充的方法，让学生初步了解纳兰性德，对纳兰性德的人生产生学习兴趣。
　　缘景明情品读《长相思》
　　1.上片中，哪个字，最能表现出作者的思乡的幽怨之情？
　　教师引导：“身”。仅为身向，心并不向，身不由己，心不情愿，一个身字既写出了前行的方向，也写出了对渐行渐远的故园的依恋。“山一程，水一程”，从中除了能读出遥远艰辛之外，还能读出无奈，愁苦，厌烦，度日如年的心情。为了能更清楚地体会“身”的奥妙，尝试换成“我”，作者的感情立刻就变成了豪迈，壮志，激动。
　　2.诗歌想表现对故园的思念大多都会用到“灯”这个意象，但是往往会说“孤灯”“残灯”。纳兰为什么不写“夜深帐孤灯”？
　　教师引导：移情于物，目的是为了用别物来加强作者已有的感情。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，作者说花溅泪，鸟惊心，是为了加强自己“感”和“恨”之情。自己相思，却看人人相思，这种相思之情，何以堪？
　　3.可见上片以“身”为触发点，串起前后句
　　作者的身在崇山峻岭，在小河大川，在山海关外，在军营帐篷——身在征途。
　　4.学生从轻重缓急、抑扬顿挫的角度诵读上片
　　指导诵读：“山一程，水一程”要营造出低沉绵亘之感。可以“山一程”渐次扬读，“水一程”渐次抑读。“身向榆关那畔行”，“身”字宜重读，突出“身羁行旅、身不由己”之沉重，“榆关”之后稍顿，“那畔行”三字宜读得轻、缓，读出一种征途遥远、天地苍茫之意境。“夜深千帐灯”虚读，才能读出夜深人难眠的怅惘。
　　5.自读下片，下片中哪个字最关键
　　教师引导：“碎”。“风一更，雪一更”是导致梦碎、心碎的直接原因；“故园无此声”是导致梦碎、心碎的根本原因。
　　6.这种相似的感情在纳兰的作品集中还有一篇《如梦令》。找一找哪句话与《长相思》中无梦回故园的感情相同。
　　如梦令
　　万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠，归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡、还睡，解道醒来无味。
　　教师引导：解道醒来无味。说到梦，我想起一位词人，苏轼《江城子》，爱妻去世十年，苏轼还是念念难忘，“不思量，自难忘”，但苏轼比纳兰性德幸运，因为苏轼尚可“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”，还可以在梦中见到想念的妻子正对着小轩窗，梳妆。尽管醒来还会“惟有泪千行”，但是至少这个夜晚苏轼是幸福的，但纳兰性德呢？只能“心碎故园”了。
　　7.学生从轻重缓急、抑扬顿挫的角度诵读下片
　　教师指导：“风一更，雪一更”，声气宜实、宜强，“风”“雪”二字宜重读，显现风雪肆虐，“一更”“一更”宜连读，要读得调缓气长，让人有风雪交加、长夜不绝之感。聒碎乡心”读时语速渐快、语调渐强，至“心”字戛然而止，愤恨之情，而“梦不成”三字应读得缓慢，可用颤音，一字一顿，与前四字的朗读形成一种声气上的巨大落差，以突出诗人乡梦不成、乡心难慰的无奈和伤感。“故园无此声”，“故园”之后稍顿，营造一种回忆意味。“无此声”要缓要柔，回环往复。
　　8.在作者内心里，属于故园，又最牵绊作者内心的是什么
　　（拓展阅读：《河传》《浣溪沙》）
　　徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君度过了一季比诗歌更诗意的生命，所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道，悲情的天才反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。
　　9.作为一个二十几岁，出身于官宦豪门，又受皇上重用的人，为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢
　　教师引导：
　　性格向往自由，侍衛，对于他来说如同身处网笼，他曾在《咏笼莺》中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟，栖息翠幕之中，但却羡慕着自由的飞翔。
　　与父亲有关，纳兰明珠，可以说是八面玲珑，非常会钻营，最擅长讨好迎合皇帝。在坐到内阁大学士后，纳兰明珠更是挟功自傲，开始“擅政”。对于父亲的恶迹，纳兰明珠知道得非常清楚。但这位长子，这位“性至孝”的词人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎。
　　伴君如伴虎，皇上最忌讳身边的人太聪明，能猜透自己，而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人，天天处于生命的煎熬中，没有片刻安宁。所以，他选择了放弃，放弃人人羡慕的前程，逃避到闺阁红楼中，在最平淡的生活中寻求心的安宁。这就是纳兰性德，一个对爱专一，对情执着，至情至性的翩翩公子；一个背弃名利，背弃污浊，至真至诚的真情才子。这就是纳兰性德，一朵永开不败的花。
　　因声求气致敬纳兰性德
　　我们没有更好的方式，唯有用心用情的大声诵读，来致敬纳兰性德。
　　师结：山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思。纳兰性德的传奇，就在于每个人的心中都站着一个只属于自己的容若，我想请同学们在课后用文字写下你心中的那个纳兰性德，用我们最简单也最真诚的方式给孤寂百年的人带去安慰。
　　五、说板书设计
　　我的板书设计遵循着凝练和简单的原则，希望寥寥数字，但可以让学生最直观的明白本节课的学习内容。

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