奥鹏北师大作业论文答案

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　生活是多彩的，每片叶子都呈现不同的样子。作者通过文字，对生活进行抽取和描摹；教者，则对文字进行解读和加工，尝试还原作者真实的意图和文本呈现的真实的样貌。而儿童对文本的学习，除了自身努力之外，更大程度上取決于教师如何解读文本。教师应尽可能设计开放的教学，为儿童开启更广大的世界。
　　打开的世界，应该能超越教师的视野。毕竟即便是再高明的解读，也难以做到面面俱到。这并不仅仅受个人学识所限，“而知也无涯”，生活中本就充满无限多的可能性。优秀的教师不会固执于一己之见，其教学设计更能体现一定的开放程度，课堂教学中教师更是极为审慎地对待为学生所展现的世界的模样。
　　打开的世界，应该能唤醒儿童心中的世界。在小学阶段学习中，最重要的是要引导儿童进行建构学习。在信息时代，信息资源极其丰富，能充分满足教学的需要；但丰富的信息资源应作为教学的辅助和补充，而不是充斥其间甚至是替代课堂教学。信息资源的扩展和补充，要注意呈现的恰当时机。如果实物操作场景重复某个概念抽取的过程，同时淡化概念的属性，教学效果就不会很理想。图片视频等资源反映的信息是具象的，样态是极少的，并不包含文本所包含的全部内容。“先入为主”的呈现和教学，只能束缚或窄化学生的思维。高明的教师通常引导儿童在阅读中透过文字的描述去猜想、分析，在脑海中勾画出每一朵花瓣绽放的姿态。笔者以为，场景思维对阅读课堂是有助的，但教师应时刻注意，万不可用其具体、形象的“确定性”，而导致儿童丢失更为可贵的“可能性”。
　　儿童学习母语起步最早，语文学习内容又与其生活高度相关。然而，不管是阅读还是习作，如今的孩子又是学得累、学得不尽如人意的。其根源一是错位，学习的内容与现实生活并不同步，甚至没有可比性而言；二是狭隘，教师往往会用自己的视角替代所面对的一双双儿童的眼睛，整个教学过程极易封闭。“场景”，是我们对接生活，打破狭隘，研究与实践的重要视角。我们应把阅读教学放在场景当中，培养儿童以真实的态度去反映真实的生活样态，学会阅读，学会写作、表达。
　　让课堂阅读在场景中真正成为儿童真实的“悦读”。