奥鹏西南交大作业论文答案

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一、审读标题，猜测内容。
　　在教学过程中，导入揭题后，教师要引导学生对照课文标题预测课文内容。例如，看到《祁黄羊》这一标题，学生可能会有这样的猜测：祁黄羊是一只羊吗？羊又怎么会有姓氏呢，难道是一个人？这会是一个怎么样的人呢？他身上有哪些值得我们学习的地方？在学习《天火之谜》时，学生会猜测：天上会有火吗？这是什么样的火？它们会有哪些奥秘呢？这个谜是谁揭开的？……
　　学生的思路不拘一格，相关的猜测也不尽相同。一旦学生对于即将阅读的文章，无论是课内还是课外的，有了诸多的疑问和猜测，他们学习的兴趣就被激发起来了，就会主动利用已有的经验去探究，此时教师再引导学生进入文本去学习，会起到事半功倍的效果。
　　二、阅读文本，印证猜测。
　　接下来，教师让学生带着疑问和猜测进入文本。以《天火之谜》为例，学生在读完课文后，发现天上是有火的，所谓“天火”就是雷电的放电现象，这个谜是美国科学家富兰克林冒着生命危险揭开的。学生通过阅读印证了自己对标题的猜想，在阅读中正确把握了文本的主要内容，增强了阅读自信心。长此以往，有助于学生加快阅读速度，提高阅读效率。
　　三、探究标题，深入理解。
　　学生在完成了初步阅读任务后，教师可以追问：编者通过《天火之谜》这篇文章仅仅是为了让我们了解雷暴的放电奥秘吗？你从富兰克林身上学到了什么呢？通过小组交流、全班交流或师生对话等形式，来检查学习任务完成的情况。
　　而后，教师进一步拓展：文章的标题可以从这个角度拟定，也可以从另一个角度拟定，并不是唯一的。请大家评价一下，《天火之谜》这个标题有没有把文章内容都概括进去呢？很显然，从标题中看不出富兰克林的科学精神。那么，这篇文章还可以用什么标题呢？这两个问题引起了学生的很大兴趣。他们不仅认真研读课文，而且踊跃发表各自的看法。有学生认为，可以用“风筝实验”为题，不仅可以揭示出本文的主要内容，而且暗含着富兰克林不畏危险、勇于探索的科学精神。还有学生认为，可以给这篇文章加一个副标题“——富兰克林的启示”等等。于是，教师再追问：既然这样，编者为什么还是以“天火之谜”为题呢？通过小组交流、师生对话等形式，引导学生明白“天火之谜”是本文的行文線索。通过这一环节教学，不仅巩固了文本知识，而且强化了标题意识，让学生明白“题好文一半”的道理，让他们写作时不忘拟好标题。