奥鹏中石油大学作业答案

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一、“四色问题单”，让音乐课堂有“趣”
　　简单来说，“四色学习单”的设计理念是“以生为本”，充分尊重学生学习与发展的个体差异。它以学生的个体差异为基础，力求给予学生自主学习、自主选择、自主发展的权利。学生可以根据自己感兴趣的内容以及已有的认知水平、学习能力等，自主选择适合的颜色任务，激活对音乐学习的内在动机。
　　以苏教版小学《音乐》二年级（上册）《过新年》一课为例，两种提问式导入相比较：
　　1.传统教学提问：
　　问题一：这首歌曲表达了怎样的音乐情绪？
　　问题二：这首歌曲所写的是什么节日？
　　第三个、第四个问题……学生无从回答（记忆模糊）
　　2.“四色問题单”：
　　红：听一听歌曲，这是什么节日？
　　黄：歌曲表达的是什么样的音乐情绪？欢快？悲伤？……
　　蓝：歌曲中出现了哪两种乐器的声音？
　　绿：在这个节日里，你还喜欢做什么？
　　从以上两种提问式导入可以明显看出，同样在初听一首歌曲时，传统教学提问下学生由于聆听能力有限，无法获得足够信息，满足有效提问所需。而在“四色问题单”模式下，学生可以自主选择感兴趣的问题，并有重点地去聆听，最终获取属于自我的聆听价值。
　　二、“四色选择单”，让音乐学习好“玩”
　　真正影响学生学习活动的重要因素是学习动机。抓住这一点，在教学实践中我决定将“四色学习单”设计得更贴近儿童心理，突出它的好“玩”性。
　　在执教苏教版小学《音乐》五年级（上册）音乐欣赏课《春节序曲》时，对音乐的不同主题部分，我都分别预设了不同的律动表现方式。在第一段锣鼓声A部分，学生根据教师设计好的鼓谱，随着音乐敲击手中的小鼓，节奏效果非常明显；第二段是缓慢、抒情的B部分，我安排学生进行声势律动，通过简单的动作和轻唱来表达音乐情感。对此，学生们进行得很是投入；第三段是第一段旋律A的再现部分（A’），这时我提出了一个问题：“用什么方式来表现出第三段旋律想要表达的情绪呢？”学生们立即展开积极讨论，红、黄、蓝、绿四个小组的组长负责收集本组组员讨论得出的结论或观点，并进行汇报。有的小组提出对这个再现部分可以加上身体部位的声势律动，有的小组提出应该将前面两种活动方式相结合，还有的小组提出由各小组即兴发挥。于是，我将创编的机会和自由表达的权利留给学生，让他们用自己想要的方式真正投入到音乐实践中去。对四个小组的即兴表演，我都给予了高度的评价。最后，经过集体评议，决定采取这样的方式：借助道具（纱巾代替绸带），通过舞蹈的基本动作，以走四方步、扭秧歌等律动，来体现音乐的最后主题部分。因为有了“四色选择单”，音乐课堂所取得的效果热烈、有趣，孩子们学得轻松，玩得愉快，极大地发挥了自主性，培养了创新精神。通过自主参与、讨论、设计、实践，学生不仅感受到音乐的美感，还培养了交流、合作、审美、评价等综合性音乐素养。
　　在后来的课堂实践中，我发现“四色学习单”还有助于建立更开放的多元学习情境，设计出多样化的具有层次性、挑战性的小组合作学习任务。“四色选择单”（红、黄、蓝、绿）不仅强调小组内“同质分层”，同时还倡导“异质合作”，更为有效地照顾了个人差异，使小组内成员能相互协作共同学习。
　　三、“四色合作单”让音乐合作灵“活”
　　艺术源于人的精神世界，服务于人的情感表达需要。“四色学习单”的灵活之处就在于能更好地分享个体间的差异：在互动交流中分享差异，寻求共识；在自主合作中分享差异，取长补短；在反馈评价中体现差异，提升能力。
　　音乐课堂上，学生通过参与音乐表演、欣赏其他同学的展示，享受最直接的感官体验和愉悦的通感体验。按“认知—动机—修正—经验—表达”的推进顺序，这些体验得以逐层提高。通过“四色合作”等一系列内化加工和外在行为，孩子们最终获得的是积极的情感经验积累。请看以下的两张“四色合作单”：
　　学生根据不同情感体验，分为四个小组，在本小组组长带领下共同完成合作任务，在此过程中他们寻找合作的方式方法，体验合作的乐趣，收获合作的成就感和荣誉感。这样的做法，不但极好地关注了个体差异，也充分激发了学生积极参与、积极探索的精神。
　　“编创单”以“魔方”为表现形式，鼓励学生在恒拍基础上自主选择二分、四分、八分节奏，自由编配，创编出一条新的节奏型。在尊重选择性、差异性的基础上，学生通过组员之间互相认同、通力合作，再共同参与本组的创编，“玩”出了更高的境界——责任认同感。
　　在实际教学中，每一份“四色学习单”设计的侧重点不同，产生的效果也大不一样。“闯关合作单”针对歌曲的情感表达需要，强调全员参与，让学生能够通过交流、协作达到较好的合作效果；“编创单”则更为灵活，除了要求小组组员之间较好地进行通力合作，还要能共同表达出来，这也是情感表达的二次加工，使他们的学习能力再度得到提升。