提高课堂应变能力 锤炼体育教学智慧

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一、因“戏”制宜，灵活应对
　　体育课一般在开阔的操场上组织实施，因此学生容易受到周边环境的影响。教师可以通过满足学生的好奇心，解决学生在学练过程中不专心的问题。在日常教学中，教师要有灵活处理此类事件的个人智慧，善于感知学生的心理变化，抓住课堂上的生成性资源，选择合适的游戏，及时引导学生回归课堂，确保教学效果。
　　比如，教师带着学生进行身体素质练习，而另一个班在邻近场地进行篮球运球接力游戏，场面激烈，声音也大，学生被吸引住，无心练习。此时，教师可以先将学生集合起来，稍微放松一下，明确原地观摩该班篮球课两分钟，然后重回自己的课堂。同时承诺达到身体素质练习效果后，节约的时间也进行游戏。在接下来的教学和练习中，学生的积极性明显提高，在组织本班学生进行游戏时，学生玩得也很开心。
　　二、因“势”利导，机智应对
　　在体育教学中，教师遇到学生违反课堂要求的现象，如控制不住自己的情绪，采取粗鲁简单的惩罚方式，只会引发学生的逆反情绪，甚至对抗行为。因此，教师要从理解学生的角度出发，维护学生的尊严，因“势”利导，将其转化为教学资源，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
　　比如，在篮球攻守的教学课上，教师在巡视与指导时，发现有学生不练习，而是在进行“三对三”比赛。教师用口哨进行了提醒，他们依然未予理会。对于这样的“对抗”行为，教师很想发火，惩罚他们。但转念一想，这可能会伤害他们的自尊心，影响他们学习的积极性。于是，教师立即过去，当起了裁判，其他学生也围观过来。打比赛的几个学生发现情况不对，立即停下来。这时，教师顺“势”利导，讲解篮球比赛的规则和攻守在实战中的运用，并让这几位学生进行演示。这样处理课堂教学异常事件，取得了意想不到的教学效果。
　　三、将错就“措”，沉着应对
　　在体育课堂教学中，教师讲解示范时也容易出现失误，但教师一定要摆正心态，沉着机智地应对，巧妙地利用失误来引导学生。这样既化解了尴尬，又能将错就“措”，取得一举两得的效果。教师处理这类事件时，要及时转移学生的注意力，巧妙化解窘境，引导他们进行正误对比，培养他们善于观察现象、懂得发现问题、总结动作要领的能力。
　　比如，笔者在进行技巧“鱼跃前滚翻”教学中，先示范了一个标准动作，而第二次示范时，导致身体不慎翻出体操垫。顿时，学生们嘘声一片。面对这种情况，笔者意识到摆正心态的重要性，自嘲了一下，然后向学生抛出问题：这两组动作有什么不同？为什么会出现失误？怎样做才能避免失误？笔者用一系列的补救措施，把学生的思维从哄笑中转移到课堂教学中。
　　四、断“案”如神，及时应对
　　在体育课堂教学中，为避免意外受伤的突发事件，教师要高度重视教学安全。一是要不断宣講，提高学生的自我安全意识；二是要牢固掌握体育相关的安全知识，善于预见体育教学中的安全隐患，具有较强的处理突发事件的能力；三是要经常与学生交流，了解学生的健康状况。对有特异体质或疾病不宜参加体育活动的学生，要给予恰当的处理，以防意外的发生。
　　比如，在一次短跑测试课上，一名学生在途中摔倒，并没能及时爬起来。笔者意识到他可能是受伤了，然后快速跑过去询问情况，让其根据掌握的自我检查方法，检查一下自己的身体。他自我感觉是左侧脚踝不能活动，其他部位没有大碍。笔者立即判断可能是左踝韧带拉伤，立即进行冷敷。同时电话与班主任联系，建议送医院作进一步检查。
　　应对体育教学中的“突发事件”，是体育教师的基本能力。当面对无法回避的教学意外时，教师要有提前预订的处理方案；对无法预设的“突发事件”，在冷静思考后要做出及时应对，从而使教学中的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源。