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培养小学数学阅读兴趣和提升数学阅读能力

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发表于 2018-1-11 09:20:25 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
1.培养学生对数学的阅读兴趣及方法
  对于当前小学年龄段的学生来说,数学这门科目只需要计算即可,对于数学课本中的大部分内容都采取了一掠而过的阅读方式,唯独重点关注部分重要的数学方程式或固定的解题方法。
  2.通过数学阅读来提升数学实际问题的解决能力
  在西师版小学数学课本中,教材偏重于对于学生计算思维能力的提升,并且其中的许多题目都充满了逻辑性,需要进行多重的考虑。教师在具体的小学数学教学过程当中,要正确地引导学生加强对数学课本及相关读物的阅读,并将所学到的数学知识运用到具体的解题当中。比如,在小学五年级长方体、正方体的计算当中,首先引导学生对长方体和正方体进行基础的了解,阅读一些有关的文章,并尽力掌握一些可以运用的计算方法,让他们在课堂上进行相关的习题训练:长方体柜子长2.5米,宽1.5米,高3米,问长方体柜的表面积为多少?计算完成之后,可以鼓励学生们进行解题思路的讲解,让他们运用自己从课本及其他读物上获得的数学知识进行解题示范。长此以往,必然能够推动学生形成健全的数学阅读能力,进而提高数学教学的高效性。
  3.培养小学生数学课外阅读兴趣的策略
  小学生数学阅读,是一个大课题。但阅读兴趣的培养却是首要的。这正如孔夫子所说"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。对于学问,懂得它的人不如喜好它的人,喜好它的人不如以学习它为乐的人。阅读也是一样,无论是什么人,无论他有多大年纪,从好奇心和兴趣出发的阅读,一定是有所收获并充满乐趣的。
  3.1以内外结合带动课外阅读。目前使用的北师大版、人教版、苏教版等小学数学新教材与以前统一使用的义务教育教材进行比较,感觉变化最大的就是那些阅读材料,如"數学万花筒"、"你知道吗?"、"数学阅读"等。新教材在这些栏目的编写过程中,通过显性和隐性两种方式体现数学阅读的文化价值。显性,指教材在阅读材料的编写时,陈述关于数学在历史上、文化上和现实世界中的作用的实例,在适当的地方介绍一些数学故事、数学趣闻与数学史料,使学生了解数学知识的产生与发展源于人类生活和生产的需要,体会数学在人类进步中的作用,激发学生学习数学的兴趣。隐性,指教材所呈现的阅读材料,蕴涵了数学文化价值,学生学习后体会到数学应用的广泛性和对人类社会的巨大作用,感受数学魅力。对于这些材料的阅读,仅仅依靠课堂的四十分钟是远远不够的,因为教材呈现的材料是典型的、片断的,根本不能满足学生的需求。更多的、大量的、丰富的数学材料,需要学生通过课外阅读完成。在教学中,可以结合课堂教学内容确定课外阅读的主题,使学生在课外阅读中有明确目标和任务,以此进一步激发课外阅读的兴趣。
  3.2以适时指导推动课外阅读。数学语言的符号化、具抽象性,数学阅读有不同于一般阅读,学生一般会选择一些趣味性强,带有一定故事情景的文章阅读,对于侧重知识性方面的文章就会一带而过。所以,教师有必要结合学生的阅读材料进行方法指导,籍以语文阅读方法获取阅读的效果,同时激发学生阅读的兴趣。以读促思:古人云:"书读百遍,其义自见"。数学阅读同样需要对数学知识反复咀嚼,准确理解。如"解方程六步曲"、"分数与百分数的区别"等概括性的小文章,就鼓励学生大声读、反复读,读懂为止。又如一些朗朗上口的顺口溜,也鼓励学生大声读、反复读,读出其中义,品出其中味。久而久之,学生就习惯了像读语文书一样来读数学文章了。在课堂教学中,教师要有的放矢,培养学生用数学语言提出问题、传递信息、概括、总结,提高数学语言的表达能力和书写能力。以动促思,提高数学的阅读能力。
  总之,在未来的小学教学当中,需要教师不断地对阅读教学进行创新和发展,着重培养学生的数学阅读能力,使学生逐步形成自己的解题方法和思路,从而全方位地推动数学教育的进步。
  参考文献:
  [1]赵婉蓉.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学,2010.
  [2]林良英.小学数学科普阅读指导的行动研究[D].扬州大学,2011.
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