小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略

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　一、启迪学生思想火花
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，与其让学生被动地去接受学习，还不如从培养学生的学习兴趣做起，让学生对学习产生兴趣，有动力地去主动学习，就会去探索自然和世界的奥秘。
　　（一）文本中榜样的力量
　　《小学语文新课程标准》中的总目标明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，文本中榜样的力量也是无穷的。屈原洞中苦读，成为一位伟大的诗人;枕着“警枕”睡觉的司马光，成为一位学问渊博的人;海伦·凯勒幼时患病，两耳失聪，双目失明，却依靠着坚强的毅力，成为卓越的社会改革家……榜样身上的优秀品质影响着一代又一代的儿童，构建学生的思维深度，促使学生健康人格的形成。
　　（二）多媒体情境再现
　　情境再现，是教师迅速调动学生情感的一种手段，以文本提供的文字为根据，引导学生展开再造想象，使学生形成连续的活动的画面，引发深度思维。多媒体技术的灵活运用，把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息整合在一定的交互式界面上，极大地丰富了情境再现的内容和速度。如《火星——地球的“孪生兄弟”》是苏教版小学语文五年级下册第7课的课文，这是一篇科普题材的课文。面对茫茫的宇宙，学生可能觉得神奇，但对文本的理解还是相当有困难的，充分利用多媒体展示大量的图片和视频资料，让学生在脑海中留下熟悉的影像，出示图表帮助学生归纳地球的优点、火星的缺点，综合学生课前收集的资料和学生课堂上碰撞的火花，完成对文本的學习，进行大语文观拓展。例如对在南极洲找到的一块来自火星的陨石的分析表明，这块石头中存在着一些类似细菌化石的管状结构，培养学生对火星生命的是否存在的研究兴趣，激发学生进一步去探索科学的奥秘，培养学生的思维能力和创造力。
　　（三）生活化教学
　　陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系——“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异，用统一标准去评估其阅读理解的感受力，将会窒息许多学生对语文课程的学习热情。这就要求教师要对每一个学生做全面生活化的了解，在生活的基础上进行差异化教学，使自己的教学能够针对不同年龄段、不同性格、不同爱好、不同知识储备的学生，因材施教。生活体验是引导学生学阅读的良好途径，在教学中教师要给予学生创造性学习的机会，让学生学会在生活中学习语文。如俄国作家屠格涅夫《麻雀》一文，赞美老麻雀为了保护小麻雀而表现出来的那种精神的伟大，让孩子们懂得爱自己的母亲和爱那些像母亲一样爱着自己的人。文中这样一段内涵丰富：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，她扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教学中，引导学生深度思考叫声中包含着什么，启发学生联系生活实际去发散性思维，百花齐放，尊重学生独特的阅读感受和价值取向，培养正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情操。
　　思维需要时间去铸就，空间去施展。不占用学生课堂上的所有时间，给予学生一定的空间和时间，学生处在一个相对宽松的环境当中，也能够更加激发自身的思维活力，才有更多的精力对知识进行全面的梳理和思考，把课堂学习的内容带入到现实生活中，并在生活实践中得到进一步的提炼和升华，自主地拓宽了语文学习的场所，使语文学习不再呆板、枯燥，使语文学习生活化，让学生轻松学语文。
　　二、阅读得法，思绪飞翔
　　阅读不能只看结果，而要关注学生的阅读过程，关注学生的阅读思维方式，关注学生阅读思维的深度。阅读过程是一项长期而又艰巨的任务，学习文本从预习时就开始阅读，到课堂上的精读，以及课后的拓展思维阅读，都要讲究一定的策略，有一定的方法。
　　（一）古诗词吟诵唱
　　古诗词的学习，最简单的方法就是朗读，在朗读中提高自己的语言表达能力，体会作者表达的思想情感，可让学生模仿古人的姿势进行吟诵，即使摇头晃脑，也不失一种情趣。朗读和吟诵能使学生在最短的时间里以最快的速度了解古诗词。而古诗词当中的唱，则对古诗词的教学是一种非常好的补充手段。如在学习辛弃疾的词《清平乐·村居》以后，播放这首词的歌曲欣赏，感受浓郁的乡土气息和乡村生活的温馨美好。播放作者的另外一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过《清平乐》和《破阵子》对比，使学生能更深地感受辛弃疾一生以恢复为志，以功业自诩，却命运多舛、壮志难酬，但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中，体会作者的家国情怀，激发学生自主对作者其他作品的了解，对作者研究，对中国古诗词的研究。又如学习李清照的《如梦令》，通过朗读和吟诵学生已经基本掌握的基础上，播放不同的人同唱《如梦令》，让学生在音乐中感受李清照前半生的活泼欢快、后半生的凄苦，进一步体会词人“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格，同时进行更深层次的思考、探究，进行深度思维。