开展初中英语作文的学习型展示交流

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首先，作文学习型展示交流中，谈谈我的做法：
　　第一，展示交流前：教师批改预留备案
　　课堂展示交流前，教师精心批改全班学生或者部分学生代表的作文。老师批改很有必要，这样学生会非常重视每次作业中的这一部分。学生思想上重视，为接下来课堂有效展示以及老师评讲做了铺垫。教师最好面批面改不同层次的学生。面批时可以和学生进行写作交流，对其进行方法指导、分析中英文表达差异，指出文章中错误之处，教会学生如何地道表达。面批能增进师生之间感情，调动学生写作的积极性。教师发现学生的可圈可点之处应该及时给予肯定和表扬。鼓励基础不好的学生要努力写一些内容，以课本上原文类似的句子为参考，尽力写全要点，并对不同基础的学生提出相关要求。
　　教师批改时需要备案，以备课堂评价做参考。备案中记载优生和进步较大的学生，收集学生的好句好段；同时记录学生表达不地道的语句或收集常见的错误表达。
　　第二，展示交流中：教师调控两次交流
　　1.小组展示交流
　　学生拿到批改后的作业后，中等生和学困生对自己的错误还有一部分不理解。组内各个同学进行展示交流，优等生帮助后进生修改。学生之间交流是学生习作的第一次打磨。这种“兵教兵”的方式不仅使优等生加深巩固所学内容，对所学的知识理解更加透彻、深刻，而且学生分析问题的能力、表达沟通能力能够得到进一步的提升；优等生也帮助后进生解决表达上的具体问题，辅导更有针对性和实效性；还可以减轻教师的负担。
　　2.全班展示交流
　　小组展示交流并打磨好的作文在全班学生面前还有必要进一步展示交流。
　　教师必须掌握学生第一次小组内交流的程度，作为展示交流的组织者，教师精确掌握学情實际后才能有效作文展示交流。全班展示交流时，选择有代表性的好中差学生展示交流。学生对其中的好句进行摘抄、错句进行修改补充，并给展示的书面表达当场判分。这种小组第一次打磨、全班同学再次打磨的过程是学生思维碰撞的过程，学生印象深刻，学习效果好。学生的表达和评价能力得到大幅度提高。而且这样的交流提高学生积极参与的热情，比“老师评讲学生被动接受”的效果好得多。
　　第三，展示交流后：复印展览优美习作
　　课堂展示交流后，老师把优生的好文章而且书写漂亮的作文复印下来，张贴在教室内，供所有学生学习。复印学生的原作比起打印的效果要好，因为学生书写可以直接呈现在学生面前。榜样的力量是无穷的，优美的展览习作会在学生中传递正能量，这样对全面提高学生的写作以及书写有极大的推动作用。
　　其次，书面表达展示交流中，教师要特别注意的两点：
　　第一，选准展示内容 促进创新思维
　　为了有效性学习型展示，教师要选择合适的展示内容。重点展示学生感到困难的出错率高的内容。学生展示交流的部分是共性的具有探究性的，能够调动学生讨论研究的积极性。如果教师没有时间批改过学生习作就在课堂评讲时，教师更需要密切关注学生小组交流状况，并且预设哪些知识是重难点，这样才能明确展示的问题以及程度。
　　展示交流过程中，当学生有不同观点时，教师不断引导学生质疑，在书面表达中，常常有一句多译，课堂交流中，教师鼓励生生互动，并且敏锐抓住学生个性思维的展示，让有创新思维的学生展示自己独特的见解，鼓励学生比较归纳，借鉴优秀的语句表达，完善和改进自己的习作。
　　第二，运用两种方式 养成悦纳态度
　　组内或全班展示方式有书面展示和口头展示两种形式。两种展示方式各有优缺点且互为因果。在平时课堂上或者学生习作前，多让学生进行口头表达，经常性交流后，基础薄弱的学生会变得有话可说、有话可写。因此，在口头表达的基础上，进行书面表达练习，然后展示交流学生习作。运用两种方式能够有效提高学生英语书面表达能力。
　　同时要培养学生在探究中求同存异、互相尊重、善于悦纳的态度，学会沟通、分享。
　　初中英语作文的学习型展示交流是合作学习的主要组成部分，是形成准确认知、发展创新思维的培养书面表达能力的有效渠道。在展示交流中调动全员积极主动参与，珍惜师生互动和生生互动的学习过程，激活学生的英语思维，从而使得学生的作文语句表达更加地道，写作能力得到有效培养。
　　【参考文献】
　　[1]胡欣欣.生本理念下初中写作教学研究[D].河北师范大学，2014
　　[2]魏新焕.合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[D].上海师范大学，2011
　　[3]韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究[D].华东师范大学，2011