农村高中如何进行初高中英语教学衔接

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一、关注衔接焦点进行教学内容与方法的选择
　　初高中英语教学衔接并不是要求对初中整个教材进行完整的复习，而且，教师如果当真采取这种“炒冷饭”的形式将初中内容整个复习的话，花费大量的时间却也往往并不能获得良好的教学效果。因此，初中英语教材中音标、句子结构、语篇理解能力等等主干知识的内容与结构才是初高中英语衔接教学中应该关注的重点，这些内容的复习往往使得学生学会举一反三并巩固强化知识的“顺迁移”。同时教师还应把握这个衔接环节中教学目标的设置应适当高于学生的实际水平，这样立足于学生现有基础但又需学生适当努力的目标往往使得学生面对复习内容也会有一定的新鲜感，付诸努力又能达成的目标设定也能促进学生稳步的前进。
　　高一新生的来源相对是比较广泛的，高中教师对于学生初中的教育活动根本无法控制，因此，高中教师应尽早摸清学生入校之初的英语实际水平情况，按照有序螺旋上升的原则将初高中英语知识进行有效整合并科学选择相应的教学内容与方法，使得高中入学阶段的英语教学在一定基础上、一定目标引领下达成有效有序的科学衔接。简单说来，高中入学阶段的英语教学始终不能忽略科学衔接这一问题。
　　二、关注学生兴趣与动机进行智力与非智力因素的有效调动
　　发展学生的语言知识与技能并在此过程中培养学生积极向上的情感态度是《英语课程标准》基础教育阶段的目标。学生情感态度中对英语学习起关键作用的最重要因素当然是动机，因此，激发学生学习动机在某种意义上来讲便成为了教师课堂教学最为有意义的工作。外语学习的过程既发展着认知的形成，又体现着学生情感的投入。当学生的意识中对英语学习产生兴趣，那么他们强烈的求知欲也就随之产生了，主动学习自然也就不是空谈了。不过，学生学习中所产生的这些情感都离不开教师对教学内容、方法以及教学步骤的组织与实施。因此，教师创设情境、激发学生兴趣与情感是学生愉悦学习最重要的任务。
　　因此，加强英语学习的目的性教育才是教师首先应该重视的，这也是激发学生英语学习热情首先应该执行的任务，当然，这不是教师对学生的简单而又执拗的强調，而应该是目的性学习与现实生活结合的生动教育，比如生动的生活化的问题情境的创设，比如轻松愉悦的合作学习组织，这些都能让学生在学习的过程中首先认清自身的概念，并因此建立与别人不同概念之间的比较，最终使得自身阶段学习的知识建构更加丰满。而且，学生学习中的好奇心和探究心理往往便需要教师不断进行新颖教学内容与方法的改进，所以，在初高中英语衔接教学这个环节上，教师注重趣味性并兼顾知识和能力提高的内容是非常重要的。此外，学习结果不断的及时反馈也是促使学生快乐学习的一个很好的手段。教师不管面对的是学生的作业或日记，还是学生的考试成绩亦或竞赛活动等等，鼓励性的、针对性的、启发性的评语都是能够促进学生持续快乐学习重要的举措。
　　不过，这所有的想法与措施都必须真正地落实到位并有力跟进，才能使得学生的智力与非智力因素被真正充分调动起来，教学效果的好差也才能真正衡量得出，因此，农村初高中英语教学衔接这个环节中教师便应该始终注意贯彻这一理念，使得每个教学环节、每个教学内容以及每种教学方法与手段中都具有兴趣与动机参与的影子。
　　三、关注学生已有水平与经验进行爬坡式难度的设计
　　任何知识的形成与发展都离不开学生的心智发展这一过程，因此，教学的过程中教师应把握好由浅入深、由简到繁的的难度进程。农村普通高中高一新生的英语基础一般都是比较薄弱的，因此，首先应该受到关注的是学生读的能力。很多学生对于单词、句子或篇章的识读都是没有方法可言的，因此，“音标的认读——单词认读——认识并掌握句子结构——段落或语篇的理解”这一英语阅读中最基本的步骤是教师应该帮助学生一一掌握的。其次，教师应尽快掌握学生已有的认知水平与经验所处的层次，使得学生的已有经验与步骤实施的环节一一吻合，使得学生在这循序渐进的学习步骤中实现读写听说能力的稳步发展。
　　维果茨基提出的“最近发展区”理论是尤其注重学生已有知识结构与可能达到的发展水平这两个层面的，因此，教师在初高中英语教学衔接这个环节中应尽量使得自身的教学走在学生的发展之前，不把学生已经完成的发展过程当作自身教学着眼的关键点，而将那些正在发展中的或者即将形成的状态作为自己关注的焦点。简单说来，学生发展的昨天已经过去，但是学生发展的明天应该需要教师的引领，也正是教师实施教学的方向。所以，学生现有的知识水平只是教师实施教学的一个平台和基础，教师应该在此基础上将自己的教学走在学生发展的前面，学生的发展需要教师这样具备明确目标与引领的教学。
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