把握“文体感”，提升学生的朗读水平

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　一、初识文体，把握朗读基调
　　一般来说，相同文体的文章其朗读基调也大致相同，不同文体文章的朗读基调会存在差异。教师在对学生进行朗读指导的时候，要基于这种差异，引领学生辨识文体，并依据文体特征确定不同的朗读基调。
　　如在教学语文S版《赵州桥》一课时，作为一篇说明文，教师在指导学生朗读的时候，可以从这篇课文的文体特征入手，引领学生把握朗读基调。在教师的指引下，根据课文的性质特点，学生在朗读这篇课文时采用了陈述性的朗读基调，以尽可能清楚的发音来让别人明白自己想要介绍的事物是什么。这样进行朗读指导，有助于学生朗读水平的提升。再如，对于《小熊和小鹿》这类童话体裁的文章，教师把朗读指导的着力点放在把握童话题材的特征上，朗读课文的时候，力求语言要儿童化。如此一来，學生的朗读水平定然会得到极大提升。
　　这样，因文体特点而确定朗读基调，有助于学生朗读水平的整体提升。
　　二、捕捉关键，确立情感基调
　　相同文体的文章，朗读基调一般相同，但是，其情感还是有着明显区别的。因此，在对学生进行朗读指导时，教师要善于引领学生准确把握文本的“关注点”和“关照点”，以使学生获得初步的直觉感知，定好情感基调，实现正确、流利、有感情地朗读的目标。
　　如在教学语文S版《卖火柴的小女孩》一课时，作为一篇童话故事，除了把握好童话的朗读基调外，教师还要善于根据童话故事中剧情的发展需要，确立好情感基调。课文开头“天冷极了，下着雪，又快黑了……”就为读者奠定了一种悲伤而又凄凉的基调，还有文本中“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走……”“她的一双小手基本冻僵了……”无一不流露出悲伤的情感基调。因此，在对学生进行朗读指导的时候，教师就要引领学生把握好文本的情感基调，从而为学生有感情地朗读课文奠定基础。
　　这样，学生对课文的把握会更入味，朗读效果也会更好。
　　三、依纲扣本，转换朗读基调
　　选入小学语文教材中的文章，有的文体特征比较明显，学生一看就知道；而有的文体特征不够明显，虽然把它划归为某些文体，但是其不同部分的文体特征也不尽相同。教师要善于准确把握此类文章各部分内容的文体特征，帮助学生确立不同的朗读基调，以实现有感情地朗读课文的目标。
　　如在教学语文S版《开国大典》一课时，课文第一自然段主要是对开国大典的时间、地点以及参加人员等进行概述，它的文体性质跟通讯报道的性质差不多。因此，在朗读第一段的时候，就不能用喜悦、激动的语气来朗读，而应该像播音员一样用清晰明了的，情感内敛的语气来朗读。这样对学生进行朗读指导，有助于他们把握文本简洁、明了、客观、有条理的表达特点。而课文的倒数第二自然段，主要以叙事性的内容为主，重点描写了参加游行的群众在走过天安门城楼前高呼“新中国万岁，毛主席万岁”的热烈场面，表现了中国人民在庆祝新中国诞生时无比激动、自豪的心情，抒情色彩比较浓厚。因此，在朗读这段话的时候，教师就要鼓励学生饱含激情的，带着激昂的语气来朗读。
　　如此一来，在有感情地朗读过程中，自然加深了学生对文本内容的体悟，深化了学习效果，有助于学生的朗读水平向深层次的目标发展。
　　总之，在小学语文教学中，要想真正实现“正确，流利，有感情”的朗读目标，教师就要站在“文体感”的高度，指导学生准确把握文本的朗读基调，进而不夸张、不做作、恰如其分地进行朗读，最终达到全面提升朗读水平的目的。