让小学生的写作水平伴随着新课改提高

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　1.前言
　　作为新课改环境下的一项重要方面，对小学生写作水平伴的提高极为关键。该项课题的研究，将会更好地提升对小学生写作水平的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化小学作文教学相关工作的最终整体效果。
　　2.小学生写作教学的重要作用
　　在小学生写作教学中，教师经常只要求学生参照题目进行写作，但却容易忽视小学生的生活经验和社会经验，因此，很多学生不会写，也不会表达。这成为了小学语文教学的一个难点。由于写作课比较枯燥，小学生也难以提起学习兴趣，经常对写作抱以敷衍的态度。加上小学生本身知识面较窄，对字词的把握有限，由此造成了写作能力上的欠缺。
　　小学如此重视语文写作教学，就是因为写作与生活息息相关，语言和文字的表达在很大程度上都是和写作能力直接相关的，准确的语言表达可以拉近人际关系，对生活、学习和工作都有帮助。语文是各科学习的基础，写作又是语文学习的关键部分。小学生写作能力的培养，可以为学生以后各科的学习打下基础。小学阶段的写作主要培养学生对外界的认识能力和语言的表达能力，这些能力与他们今后的学习和生活是分不开的。通过小学生写作的学习，小学生能够提高语言组织能力和表达能力，能够逐渐学会捋顺自己的思想，并以文字的方式表达出来，对小学生未来的发展具有重要的作用。
　　3.新课改条件下小学生写作水平提高的有效措施
　　3.1 广泛的涉猎与阅读积累是小学生学习语文的重要步骤，也是写作素材积累的主要渠道之一。“聚沙成塔，集腋成裘。”，在学习的道路上，学生们需要汲取和掌握的知识点有很多，特别是针对于作文写作来讲，只有心中有足够的词汇和素材的积累才能写出相对优秀的作文。比如说，一篇正规正矩的作文和一篇有创意且辞藻优美的文章相比，肯定后者更能够引起阅卷老师的关注，后者的分数较之前者肯定高得多。那么，这平时的授课过程中，为了有效地提升小学生们的作文写作水平，在平时的授课过程中我们需要做的首先就是鼓励学生们多读，只有在不断的阅读积累中才能逐渐的掌握和领悟到一些作文写作的窍门，才能使得他们在每次的作文练习和各种类型的考试中逐渐的取得好的成绩，为其以后各个阶段的作文成绩提升和作文写作素养的培养奠定扎实的基础，才能真正的为学生们语文学科素养的培养和学习成绩的提升打下更为扎实的基础。因此，多读，是提升学生们写作能力的关键。
　　3.2 营造欢乐课堂，以师生互动的形式开展作文写作技能课程教学，让学生们在不断的写作实践中感受到作文写作的乐趣，掌握基本的写作技能。课堂教学环境的好与坏对于学生们语文学习良好习惯的养成和作文写作素材的培养都是有影响的。较之严肃而压抑的课堂教学环境，学生们则往往偏爱欢乐且开放的教学环境。在这样的教学环境下，学生们也比较容易放下心中紧张的思绪，比较自然且放松的投入到教学环境中去，也会比较放松的投入到课堂讨论中去，敢于发表自己对于写作方向和思路的观点和看法，这对于学生们思维发散性和自主思考问题能力的形成和锻炼来讲都是比较有益的。当然，除了要对学生们的写作能力进行锻炼和培养之外，我们还需要及时的给学生们创造练习的机会，所谓“实践出真知。”
　　3.3 开展作文写作技能比赛，让学生们能够在彼此的博弈中感知到他人在作文写作方面的优长，继而及时的取长补短，不断的提升自身的写作能力和水平。合作与竞争同在，学生们的学习生涯离不开同学之间和师生之间的互相帮衬与合作，也必然离不开彼此之间的竞争。竞争能够让学生们感受到自身的压力，继而产生不断超越的意识和想法，合作能够让学生们在学习中及时的取长补短，寻到正确解答问题的思路和方法，促进学生们之间团结意识的培养。因此，竞争与合作无处不在。对于小学生来讲，及时地让学生们在作文竞赛中感知到其他同学的长处，及时的发现自身的不足和缺陷，继而自觉地提升自身的写作能力和水平，是比較现实的一些举措。当然，鉴于学生们年龄相对比较小，且对于很多事情缺少正确的分析与评价能力，在平时作文习作的主题上教师要给学生们指定正确的方向，在作文写作比赛中，教师要选定固定主题，作文题目不能太难，严格遵照考纲和教学大纲的相关要求设定作文主题。当然，为了更好的鞭策学生们提升写作能力，在作文比赛的奖项设置、人员设置和奖励范围方面我们也要酌情考虑，以激励学生为主。
　　4.强调自主，自改互改习作
　　习作，重在一个“习”字，强调练习，不宜过高过急要求学生。传统一般习作指导的流程是：命题指导→选材指导→表达指导→学生练习→习作批改→习作讲评。审视其中，不难发现，这种流程中教师“灌”的“指导”的成分居多，而学生处在被动接受的位置，其主体性弱化。学生刚接触到题目，还没有来得及展开自己充分的思考，教者就“及时”地用太多的指导“框框”束缚学生，大讲写法，然后让学生扣题循法而作，限制过死，这样就会导致学生习作时会受到教者人为的干扰，终究会扼杀学生的习作兴趣，造就成批“千篇一律”的学生习作。
　　叶圣陶先生提出“作文教学要着重在培养学生改的能力”。叶老还指出：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在实践中，要还学生以自主权，以评改为中心环节设立新的习作流程为：学生初写→生生互评→师生共赏→自改或互改→誊写→再改……把习作玩的特性练的本源尽力张显出来，这样就把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改权完全交给学生。让学生在独立自主的状态中最大限度地张扬了个性，发挥了自主能动性。这样，教师在指导前可以借助学生的初稿，了解到最真实具体的学情，从而针对学生个体制定具体的点评指导方案，使学生乐于接受。
　　5.结束语
　　综上所述，加强对新课改环境下小学生写作问题的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的小学生写作过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
　　参考文献
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　　[3]权俊峰.浅谈如何培养小学生的自主写作能力[J].学周刊.2016（09）：88-89.