我们怎样教语文

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一、拓展阅读要有所收获
一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。作为语文老师，不但要引导孩子们大量阅读，更重要的是要给孩子们推荐有“文脉”的书，来丰富他们的心灵。什么是有“文脉”的书？就我个人的理解是：能震撼我们心灵的书，如《城南旧事》、《夏洛的网》等。有人说古代太深奥的东西孩子读不懂，其实不需要全懂，里面有很多的故事，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》让我们笑过之后有感动有思考，《陌上桑》中塑造的坚贞美丽的农家女子罗敷的形象让我们回味不尽。《十五从军征》中几句简单的大白话“十五从军征，八十始得归。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”让我们的内心哭泣不止。读过之后，我迫切地想讲给别人听，或者想记住点什么，写点什么。给学生推荐经典，孩子们读过之后会永远留在记忆里。
名师的课堂总是如行云流水般顺畅，让人羡慕不已。细细思考，它不仅仅是给学生推荐补充了大量相关的资料，还有一个目的，就是让这些资料来冲击学生的头脑，使他们对文本形成自己个性的解读。课堂会因为老师丰富的课外延伸而精彩，也会因为师生基于大量拓展阅读基础上的思考而有韵味。
为了实实在在地搞好拓展阅读，让孩子们提高阅读水平，结合班级实际，可以把同步阅读课本作为选做题布置给学生写批注。所谓选做，是指根据自己的学习情况写出不同数量、不同水平的批注，每一篇文章读过之后，孩子们都会有自己的想法和发现。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，孩子们的想象力和个性化阅读常常是我们所无法预料和感知的。
如学生读了《方志敏——伟大的共产主义战士》，对最后一段文字“方志敏最后望了望烟雨蒙蒙的天空，看了看他可爱的祖国大地，用尽全身的力气高喊：‘打倒帝国主义！’‘共产党万岁！’”是这样批注的：烟雨蒙蒙？难道这雨是老天爷的眼泪？老天爷也为方志敏的牺牲感到痛心？送别英雄，苍天垂泪！我们读来可以很真切地感觉到孩子内心的惋惜。
读了《斑羚飞渡》，学生写道：老斑羚用一种特殊的爱挽救了下一代，这让我想到了自己的父母，他们就像这些老斑羚，心甘情愿地为我们付出一切，甚至生命……无形中拉近了孩子和父母的距离。
二、写作要表达真感情
语文教师要正视习作教学。多年来，习作教学几乎到了让学生和老师“望文生畏”的地步，实在是一种缺憾！
在习作课上教师可以要求学生当众读自己的作文，有问题教师指出来。在读的过程中，学生只需带着耳朵去旅行，听得多了，“不会作诗也会吟”了。
另外，还可以小组为单位，写周记，有好的周记，老师会在班上和大家共同分享。
一段时间过后，我看到了学生在习作中表达了自己的真情实感。
有学生描绘了自己对成绩的在意：“发下卷子时，我一边用手挡着分数，一边不停地念阿弥陀佛，之后，忐忑不安地把手慢慢移开……看到同桌的成绩比我差，我暗自窃喜，拍拍他的肩膀：‘不要太难过了，……哈哈’话没说完，我突然忍不住笑了出来，同桌像敌人一样看着我……”
有学生写真实的内心世界：“今天，发生了一件不该发生的事。第一节课我的钢笔找不到了，同学们都不借我，我只好找老师，可是被校长发现了，她狠狠地说了我一顿。当时我觉得老师们太可恨了，我委屈地哭了。今天的音乐课，体育课，包括我最喜欢的微机课，都很无聊，终于挨到放学了，我才感到解脱。”
也有学生写出缅怀革命先烈时的真情：“当主持人一句比一句更沉重的话语脱口而出时，我的心情更加难受了，我用手使劲揪着校服，使眼泪不至于夺眶而出，这悲痛的几分钟一秒一秒地过去了，终于结束了，但我的心在痛苦中还是久久不能自拔，战士们，安息吧。”
还有学生对室外课的期待：“今天第三节上体育课，我心里就像天上掉下一百万一样，可是数学老师出现在门口：‘今天体育老师请假了。’我感觉我的一百万瞬间飘走了。”
一个孩子面对一个命题能进行独立的思考，他的思考是自由而诚实的，他就会找到自己想表达的内容，他心里就会有很多想说的话。可以说，作为教育者不仅仅要带给孩子们知识，更重要的是带给孩子们一种可以传承下去的文化，一种学习语文的愿望和能力。
郭丽梅，山东烟台市芝罘区新桥小学教师。