设计小学数学层次性作业

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一、丰富作业内容，扩充小学数学的内涵
　　传统教学体系中，教师在课堂上处于主导地位，学生处在被动地位，即使在学生课后也要按照老师的意愿去完成作业。新课改要求减轻学生的课业负担，提升他们的学习兴趣，所以利用作业提升小学生的能力是顺应新课程理念下作业改革的必然趋势。受应试教育的影响，很多教师和家长仍然把考试分数作为衡量学生学习的唯一标准，特别在很多家长的意识当中只有通过不断练习不断做题才能提高数学成绩。数学教师布置作业时往往是布置大量的书面作业，让小学生通过机械训练来掌握做数学题目的方式。在这种情况下，小学生学习数学的兴趣非常容易被扼杀，产生畏难情绪，丧失学习数学的兴趣，进而影响他们今后的学习道路。
　　在设计小学数学作业时，数学教师要将数学自身的特点融入作业当中，让作业真正体现逻辑性和思维性，从而达到提升小学生素质的目的。小学生群体的思维比较活跃，想法天马行空，数学教师要遵循学生的心理特点，将数学思维与学生的发散性思维结合在一起，激发学生主动探究数学的兴趣。比如，在学习“元角分”相关章节的时候，数学教师可以布置实用性作业，让学生跟随家长一同去买菜，然后在第二天在课堂上与同学们一起分享买菜经历。学生们可以从现有的生活经验出发，将数学抽象概念与现实生活中的实际问题建立联系，既能锻炼学生的实际运用能力，又能体现新课改下的教学理念。
　　二、注重学生的个体差异，推行个性化教育手段
　　当前很多数学教师还在对学生进行“填鸭式”教学，教育手段简单粗暴，特别是在布置作业的时候往往是“一刀切”，班级上的所有学生都要做相同的课后练习。有的学生学习能力和接受能力比较强，现有的作业体系很难满足他们进一步增长学识的需求，他们经常感觉“吃不饱”；也有的学生学习能力较差，很难理解老师课上教授的内容，很难单独应对老师布置的作业，他们经常感觉“吃不着”。这种统一布置作业内容的方式一定程度上减轻了数学教师的压力，但是造成了学生的两极分化，不利于学生创新能力和思维能力的培养。
　　所以在布置小学数学作业的过程中，教师需要从学生的个体差异出发，尊重學生的个性与认知差异，推行有针对性的个性化教育手段。可以建立数学互助学习小组，让学生自己“结对子”，教师可以以小组为单位布置作业，设定作业的难易梯度，在督促学生完成基础课业的基础上让他们自主选择作业量。这样既能帮助学习能力较差的学生提升自己的能力，又能满足学习能力较强的学生的学习需求。
　　三、科学建立作业评价体系，增强学生的自信心
　　传统的作业评价标准是“非对即错”，教师的“√”或“×”缺少温情与关爱，不利于培养学生的学习积极性。科学的作业评价体系的基础是对学生的学习效果产生监督，切实提高他们的文化水平，提高数学教育质量。在全面开展素质教育的背景下，要使用科学的教学评价和作业评价体系来帮助学生克服对分数的压力，从而将更多的注意力转移到学习本身上去。要帮助学生建立起学习的自信心和积极性，尽量消除学生的畏难情绪，以表扬类积极向上的评价来增强教师与学生之间的情感交流，引导学生建立主动探究数学学科的意识。在改变评价标准的基础上还要综合考虑学生的性格特点和学习特点，以贴合当下小学生思维习惯的评语评价来帮助学生对自己建立起客观认知体系。
　　随着社会的发展与进步，小学生们接触到的信息越来越多元化，他们的生活也越来越丰富多彩。设计有层次性的小学数学作业，能够消除数学学科的枯燥性，使得小学生们的思维方式朝向逻辑性发展。只有这样，才能不断提升学生的创新能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]宋锦霞.新课程背景下小学数学课外作业优化策略[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（4）.
　　[2]胥宝凤.利用“兴趣法”提高小学数学作业有效性[J]. 数理化学习（教育理论版），2014（2）.