高中数学的相关教学工作

admin

一、高中数学的教学现状
　　1.课堂参与程度不高
　　导致高中生在数学课堂之中参与程度较低的原因，笔者认为主要有以下两个方面：一方面，高中生课业压力繁重，导致其将大部分的休息时间都用来进行学习，使得学生在课堂之上没有精力进行学习，从而出现了一种恶性循环：上课听得不详细，下课就得重新来过，耽误了休息的时间，再上课时没有精力，导致听得不认真……如此一来，学生的学习不仅不会取得重大突破，还有可能会出现倒退的现象；另一方面，一些学生认为自己数学能力不错，不用听课，自学也就会了，另一些学生认为自己学习能力太差，无论再怎么努力听课，都学不会，这两个群体在数学的学习之中形成了一种“要么自学要么不学”的趋势，导致高中数学教师在开展教学工作时遭遇阻碍。
　　2.合作探究成效偏低
　　新课程改革为一线教师的教学工作提供了合作探究这一新型的教学模式。诚然，依据合作探究的模式对高中生开展数学教学工作，确实能够使一部分学生在这一过程之中获得理解更加深刻、掌握更加牢固的数学知识，然而还有一部分学生在学校小组合作探究过程中并不积极主动，导致探究过程中呈现一种“一边倒”的趋势：积极的学生由于获得了教师的鼓励和反馈则更为积极，消极的学生由于不会、不愿探究而未曾得到鼓励，导致其更为消极。另外，合作探究式学习对于各项能力均已得到发展的高中生而言并不困难，甚至还能够在一定程度上提高学生的合作能力、探究能力等，然而，高中生不知是从哪里来的“奴化思想”，总是倾向于被教师鞭策着才进行学习，缺乏学习的主动性，使得教师的教学负担又加重一层。
　　二、高中数学的教学策略
　　高中生面对着高考的巨大压力，能够让其放松的教学方式将得到高中生的青睐，高中教师可以在教学过程之中掺入与游戏、活动等相关的思想，从而使高中生的数学学习能够在教师规范的指引下有所放松，却又能够在放松的同时继续学习。笔者总结了自身在数学教学过程之中常使用的教学策略，希望能够为各位高中数学教师提供借鉴。
　　1.鼓励自主授课
　　高中生对于数学的学习已然具备了自学的能力，只有一部分稍难的数学内容尚需要高中数学教师进行辅助。因此，高中数学教师可以将高中数学中类似于定理、结论式的简单内容布置为自学任务，交予学生进行自学，并要求每个学习小组负责一部分的内容，在学到这一部分的内容时，派遣小组代表进行授课。一方面，学生之间的沟通要比师生之间的沟通更频繁、相近，所以同班同学的教学能够使班级学生更加容易接受；另一方面，这一方式对于提高学生自主学习能力、口头表达能力等均具有重要的意义。另外，这一方式还能够在相当程度上减轻教师的教学负担，让数学教师能够从“又要授课又要观察学生反馈”的模式之中解放出来。
　　2.完善合作探究
　　新课程改革所提出的合作探究，不仅仅是建立在新课改要求学生在课堂之中作为主体而存在这一层面之上，更是要提高学生自身的探究能力、自主学习能力。面对学生在探究过程中参与程度存在偏差的现象，以及学生被动参与的现象，高中数学教师可以要求班级学生定期组织小组互评，使高中生能够在同组成员的督促之下，做到积极主动地进行探究学习；面对学生在探究过程中探究方向过于宽泛的现象，高中数学教师应在学生的探究过程之中对学生的探究方向进行实时的把控，促使高中生能够按照教师的引导，在正确的方向下做到高效探究。
　　3.组织课堂活动
　　课堂的活动受限于时间和空间，却能够在相当程度上使高中生感受到身心的放松，高中数学教师可以在课堂教学之中对此进行恰当的运用，根据教学的内容在课堂之中设置适当的活动，促使高中生在繁重的学习压力下能够得到片刻的放松。例如，在学生进行“建立空间直角坐标系，利用向量解决空间几何题目”这一部分的练习时，可以为学生提供与小组人数相同的题目数，要求小组成员每人选择一道题目进行解题，最后哪个学习小组最先完成、全部正确，哪个小组就算获胜。在每一个个体的心理发展之中都存在着或多或少的成就动机，认为既然自己从事了这一项工作，选择了这一项任务，就必然要获得一个小胜利，况且，这一任务事关小组荣誉，是组与组之间的竞争，这必然会激发学生又好又快地做题的愿望。利用简短的课堂活动，能够帮助高中数学教师更加有效地开展教学工作。
　　參考文献：
　　[1]肖凌戆.高中数学有效教学研究综述[J].中国数学教育，2011.
　　[2]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].高等继续教育学报，2006.
　　编辑 赵飞飞