语文古典诗词审美教学

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一、通过朗诵引导学生欣赏诗词中的韵律美
　　我国古典诗词中蕴藏着节奏韵律美，其中平仄的变化，蕴藏着我国古典的音韵，而引导学生欣赏古典诗词的节奏韵律美，是了解诗词美的基础与最为便捷的内容。在教学中，教师可以通过引导学生通过朗读或欣赏录音中的朗读，感受到其中的节奏韵律美。在古典诗词教学中，学生对美的感悟十分重要，有些内容不见得是教师语言所能描述出来的。在整个教学过程中，教师可以带领学生共同进行朗诵与阅读，发现朗诵中的美，适当的为学生提供一定平仄的知识，最终推动教学的发展。在学生自主朗诵的过程中，教师可以为学生适当的提供一些古典的音乐作为配乐。在诗词产生的最初，是诗、乐、舞三者的结合形态而出现的，而此时诗词中的节奏韵律美被很好地诠释了出来，因此教师在教學中也可以适当增添音乐的成分，帮助学生更好地欣赏诗词中存在的节奏韵律美。
　　二、通过画面的欣赏引导学生欣赏诗词中的画面美
　　所谓画面美，是指在诗词中，尽管短短数语，却能清晰的展示出画面的美感，比如《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”短短几个词语的拼接，就能描绘出一幅具有老树、乌鸦、枯藤、桥、水、房屋等的画面，为大家描述出因为秋天树木枯萎造成的萧然景象。实际上秋天也有丰收的稻谷、蛙鸣、绽放的菊花等许多艳丽的景色可以描写，但诗人选取的画面却并不能让人感受到秋天的美妙，这便是画面的美感。在杜甫的《绝句》中“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的句子，就能为人们描绘出有黄鹂、有白鹭的明亮的场景。在小学古典诗词教学中，教师可以借助于多媒体技术，为学生创建一个有图画、有音乐的环境，带领学生欣赏感悟诗词中的美。所谓的审美就是发现美。小学阶段学生对事物的抽象认知还不明显，需要借助于一些直观的内容进行展现。在整个教学过程中，教师通过媒体对学生的学习内容进行展示，能够有效提高学生的学习效率，实现教学的突破发展。
　　三、通过诗词教学体味其中的情感美
　　在诗词中，总是能以寥寥数语，展现出丰富的情感内涵。如在《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”以新奇的比喻，反映出与朋友之间深情厚谊，以及对友人相送的感念之情。在《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中以直白情感表达出经过“安史之乱”后，听说失地被收复，终于可以返回家乡时的激动心情。苏轼的《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”中则用一种简短的语言，表达出了无限的哲理。在我国古典诗词中，本身就属于抒情文学的重点内容，言简意赅，有时仅仅寥寥数语或是一个词语，就能将其中的感情充分的表达出来，有时甚至于一个词语就蕴含着无限的典故。在教学中，教师要通过自身语言的讲解，以及清晰的表达，将诗词中丰富的情感传递给学生，使学生感受到丰富的内容变化。
　　四、通过诗词体味其中的字词美
　　在诗词教学中，本身的字词就存在着美感，教师要引导学生欣赏其中的美，感受到诗词本身的魅力所在。通过古典诗词的学习，要欣赏语言简练的美。学生在日后逐渐要接触到作文学习中，通过诗词学习，学生能够逐渐养成简练、精简的表达出自己的形式。在整个教学过程中，教师引导学生逐渐掌握的诗词的表达手法通过古典诗词的学习，要欣赏诗词的字词美，尽管诗词的内容十分简练，但是在欣赏中仍然能找到良好的欣赏手段。学生通过对这些字词的学习与欣赏，能够找到字词的美感，逐渐引导学生对所学内容形成感知，逐渐找到对字词把握的感觉，对文字内容形成感知，对语文学习形成感知，逐渐形成掌控能力。
　　在整个诗词教学中，教师通过多样的手段，引导学生全面的欣赏诗词中的各种美，借助于现代化技术引导学生去分析与翻译诗词，实现教学的突破发展。诗词的美更多的时候是只可意会不能言传的，需要学生在学习中不断的感悟，而调动这种感悟能力，需要教师做出努力进行引导。
　　（作者单位：山东淄博市张店区祥瑞园小学）