巧用三招，引领课堂突发行为

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　在课堂教学中，我们偶尔会遇到这样的情况：
　　场景一：老师正按教学步骤，引领学生走进文本，深入领悟课文所要阐述的主旨，突然窗外飞进一只昆虫，顿时，几个不安分的同学就开始东张西望，甚至有人蠢蠢欲动，教室出现一阵小小的骚动。
　　场景二：《梅花魂》教学片段
　　师：什么样的人才能算有气节的人？
　　生：坚贞不屈的。
　　生：百折不挠的，有骨气的。
　　师：能说说你知道的有气节的中国人吗？
　　生：朱自清。
　　生：刘胡兰。
　　生：江姐。
　　生：毛佳宁（班上最调皮的学生，常犯错误，且屡教不改）。
　　“轰”的一声，教室里发出一阵哗笑。
　　从上述两个例子我们可发现，课堂中的突发行为经常不期而至，它打断了课堂的教学进程，使其他学生的注意力被转移。如果把一节完整的、流畅的课堂比作一幅一气呵成创作出的画，那么“课堂突发行为”无疑是画家最不想出现的、“旁逸”而出的“斜枝”，这些“斜枝”被看作败笔，破坏了画面的整体性、协调性，显得那么刺眼。可是，我们的教学环境是动态的，教育的对象是活生生的学生，是一群自我控制力较弱的小孩，出现这种情况应是十分正常的。
　　从上面所列的场景来看，我觉得作为教师应该先甄别一下课堂突发行为是否有意。场景一出现的情况应属无意课堂突发行为，教师作适当的引领，能够把学生的思路重新导入课堂教学中；而场景二中的课堂突发行为明显是有意的，教师若放任不管，课堂教学秩序必然变得混乱，而且这位同学以后或许还会变本加厉，所以教师理应及时制止，对制造课堂突发行为的同学进行批评教育。然而这样的学生毕竟是少数，特别是在小学阶段，课堂中出现的突发行为现象基本属于学生无意为之。对于无意课堂突发行为这样的“斜枝”，我们教师应向古代大画家阎立本学习。相传阎立本给唐太宗画屏风时，一滴墨滴在画好的屏风上，阎立本没有被这“旁逸斜枝”惊慌，他顺势在黑墨上添了几笔，画出一只苍蝇，让唐太宗信以为真，伸手去拂。所以，当我们面对学生的无意课堂突发行为时，我们也应像阎立本一样，顺势而为，智慧引领，把课堂突发行为转化为教学的生成资源，化腐朽为神奇，让课堂突发行为为课堂教学增添光彩。
　　课堂突发行为总是偶然地、毫无预兆地发生，让教师措手不及。面对这种现象，我们该怎样进行甄别，顺势而为，把它引领入课堂教学呢？
　　一、及时甄别是前提
　　面对课堂突发行为，教师必须及时甄别，看看学生是无意为之，还是有意破坏课堂纪律。对于像相声《课堂突发行为》中侯耀文表演的那种成心捣乱的行为，老师必须立即制止，严肃批评，但学生是受教育对象，我们要做到严中有爱，严中有度，严中有循循善诱，批评要符合学生身心和谐发展的规律，这样才能让学生认识到自己的错误并加以改正；对于学生的无意课堂突发行为，教师若深入揣摩，细细体味，有时会发现这样的“斜枝”也蕴有可资利用之处。比如，有时学生突然做出一个举动，是教学中的课堂突发行为，但他们的言行中蕴含着对生活和文本的独特感受，教师如能作巧妙评价，智慧引领，可能会得到预设外的教学生成资源，对教学不仅没有影响，甚至会有意外的精彩。我在教学《桂林山水》一文时，讲解到桂林山“险”的特点时，有一学生就自顾自地眉飞色舞地对同桌讲叙自己攀爬江郎山的经历，说自己爬郎峰天梯时，伸头向外探望，差点儿栽倒下来，完全忘了自己是在课堂上学习。面对课堂突发行为，我没有制止，而是顺势让他讲解江郎山有哪些特点？哪处景点最能体现江郎山的险？然后与桂林的山作比较，说出它们之间的不同之处。其他游赏过江郎山的同学也纷纷作了补充，然后我让同学们根据课文的写作方法仿写江郎山，这一次，就算平时对写作一直很怵的学生，也写得十分精彩。一个顺势而得的教学资源，取得如此好的结果，实在出乎我的意料。
　　二、长期纠正需耐心
　　同样是有意地破坏课堂纪律行为，教师也需进行细致分析。一般学生偶尔有这种行为，教师及时纠正即可，但你会发现有些学生肆无忌惮，一段时间内多次发生这种行为。对这样的学生，教师应付出更多的爱心和耐心，全面地、深入地进行了解，找到学生产生错误的病因，并不断纠正学生的错误，这样才能杜绝这种多次课堂突发行为再次发生。去年下半年，我调到新的学校任教，接手了一个新班级，当一个星期结束后，我发现本班有一个很不好的现象，课堂教学中有学生经常故意制造课堂突发行为，而后，其他同学跟着发笑，课堂纪律十分不理想，特别是张涛、徐健这两个学生，几乎每一节课都会故意制造课堂突发行为，扰乱课堂秩序。某一个周五晚上放学，我把班干部留在学校了解情况，原来我接手的班级常换班主任，到我这儿已是第三任了，学习纪律一直不好。张涛和徐健两个人成绩比较差，他们每天都在一起玩耍，上课时经常你引我发笑，我故意逗你，破坏课堂纪律。现在我无意间把他俩安排在前后课桌，导致他们学习更不认真了。了解到“病因”后，第二周我仔细观察了张涛和徐健这两位同学的表现，情况确如学生所讲，他们俩孟不离焦，焦不离孟，甚至上厕所都要同去，在课堂上不认真听讲，而是不时地你瞧瞧我，我看看你，然后嬉笑一番。于是，我及時采取措施，把他们俩的座位分开，一个坐在第一小组，一个坐在第八小组，并和他们约法三章，上课时，谁先挑逗另一人发笑，谁就抄写一篇课文。这样经过一个多月的纠正，他们的坏习惯才慢慢得到了改正，但偶尔还会复发。现在一个半学期即将过去，他们俩的学习进步了，课堂上故意制造课堂突发行为的现象也几乎没有了。
　　三、顺水推舟了无痕
　　场景一的情景是我的亲身经历。当时我正在讲解阅读题，内容是《台湾的蝴蝶谷》，刚讲到文章第三自然段“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”这一内容时，一只红黑相间的美丽大蝴蝶从窗外飞入。教室里顿时一片骚动，很多学生喊了出来“看，有一只蝴蝶”，有几个男生都想站到课桌上去抓蝴蝶了。当时我若强迫学生静下心来听我讲解，恐怕有许多学生会心不在焉，蝴蝶飞入课堂，对于城里的学生确实也较难遇到，于是我顺水推舟，索性放下作业纸，让学生观察在空中飞舞的蝴蝶，并要求仔细观看蝴蝶怎样翻飞？它的颜色是怎样的？当蝴蝶飞出教室后，我要求学生根据自己的观察，写出蝴蝶翻飞的样子，然后和课文作对比，看看文章所描写的黄颜色蝴蝶的样子、山谷中蝴蝶上下翻飞的美姿，与自己写的有什么不同？自己写出了蝴蝶的什么美？学生略作修改后，我又要求他们课后把今天的观察所得写到小练笔中。一节课既解决了阅读练习，又解决了习作小练笔，真是一举两得。课堂教学与习作训练能结合得如此无痕，如此自然，如果没有蝴蝶的“课堂突发行为”，是不能达到的。这种可遇不可求的“斜枝”，带来的是别样的精彩。
　　教育是一门需要付出爱心的艺术，当课堂上出现我们意料不到的课堂突发行为现象时，作为教师不能简单地认为学生在捣乱，需仔细甄别，哪怕是故意课堂突发行为，我们也不能粗暴地对待学生。在教师的爱心和智慧的引领下，“旁逸”的“斜枝”有时也能让你在意外中获得精彩！
　　参考文献：
　　[1]闫祯.以生为本：建构新课程有效的课堂管理[J].基础教育参考， 2011，（5）.
　　[2]朱晓萍.浅谈课堂教学中突发事件及应对策略[J].时代教育：教育教学版，2009，（10）.