小学英语课堂教—学—评一致性

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一、小学英语课堂语境的背景与价值
　　上海市的小学英语教学从2008年开始历经了四次的教学变革，分别是：文本再构、独立语段、单元设计、单课实施。现在我们将四次的变革统称为：单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。通过这一系列的教学变革和教学经验之后，现在我们的小学英语教学的主题是语境教学。何为语境，简而言之，就是语言形式出现的环境。而英语学习，是一种语言的运用与表达，需要在一定的语言环境下进行交流、运用与表达。如果脱离了具体的语境，那么小学生在英语语言交际、表情达意上会显得相对生疏与不自然。而我们传统的课堂教学方式，则比较固定化、书本化，学生与老师会更多地使用书本进行死记硬背的教与学，长期以往下去，不利于学生的语言训练发展。实践证明，语言学习和言语交际能力的培养与提高离不开语境，离开了语境的语言学习便成了无米之炊。因此，学习英语必须重视发挥语境的作用，以便提高学习者的英语学习效率。
　　因而，在小学英语阶段，突破以往的教学模式，利用语境带动教学，训练学生的语言能力，激发学生的学习兴趣，是相当有必要的。
　　二、语境教学的意义
　　小学英语教学中，创设语境，在一定的教学情境下进行英语的学习，对于帮助学生学习英语、激发学习兴趣等起着很大的作用， 也是现在英语教学的必然趋势之一。
　　（一）激发学习兴趣，调动学生积极性。
　　我们以往的教学模式会比较单一、枯燥，单纯地进行书本的读、听、写等教学，学生在学习上会觉得比较枯燥乏味，因而在课堂上就会缺乏一种学习的积极性。而语境教学，则在一定程度上，能大大激发学生的学习兴趣。以低年级小学英语来说，一二年级的学生生性较好动，课堂注意力不容易集中，如果一堂课是平而乏味的，就会让他们在学习效率上更为低效。为了吸引低年级学生的兴趣，创设符合教学内容的故事情境是有必要和有意义的。而在一二年级中，我们经常创设一些学生熟知的卡通人物或一些贴近学生生活的情境，在富有故事情境的语境下展开教学。比如：在牛津英语2B Module 3 Unit 3 My clothes的第一课时中，我创设了学生熟知的综艺节目《爸爸去哪儿》中的Angela和她爸爸去上海参加时装秀的情境。学生在Angela和她爸爸的上海之行的故事情境中进行语言知识的学习与运用，并在最后通过班级的时装秀体验到了英语学习的乐趣，达到“学以致用”的目的。学生在这样的学习过程中，随着故事语境的推动，学习兴趣浓厚，如同自己是故事的主人公。又如： 我在牛津英语1A Module 3 Unit 3 In the restaurant的第一课时中，同样以《爸爸去哪儿》中的五个小朋友：Angela， Kimi， Cindy，石头和天天为主人公。以其他四个小朋友要去参加Angela的生日会为主线，从去水果店买水果进行课内语言实践活动，到坐公交车去参加生日会，再到生日会上的新授学习，故事情境环环紧扣，有儿歌有chant，学生在Angela的生日会上一块学会单词和句型。最终，让学生运用到生活中去，一年级的学生兴致很高，学习效率也相对提高。在教学中，以语境为主线，推动整堂课的学习，对于提高学生的兴趣和调动学生的积极性是有很大的作用的。
　　（二）激活学生的语言表达能力。
　　单一的教学模式，我们会更多地选择于书本的学习，单词与句型的反复朗读与练习，学生与老师会更多注重于朗读，学生在语言运用上则会比较欠缺。而语境学习则大大改变了这种教学模式。在小学英语课堂上，我们通过依赖一定的多媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生的潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言语用表达能力。因为在真实的语境中，学生的求知欲会更强烈，积极性与主动参与行也会相对提高。比如：在牛津英语2A Module 4 Unit 2 In the forest的第一课时中，老师创设了森林动物向圣诞老人介绍自己并获得礼物的语境。学生通过扮演森林动物，使用核心词汇：fox， hippo， meat，grass和句型： Look at me. I like…，介绍自己和自己喜爱的食物。在课内语言实践中，学生通过自我介绍，进行了语言表达能力的训练，并从老师那里获得了礼物，为故事开展作铺垫。在课堂中，学生唱着欢快的圣诞歌曲跟随圣诞老人一块去了House U， House V和House W， 学生身临其境，如同自己是故事中的人物。三段文本的朗读与表演，都能积极开展，通过小组形式、同桌对话、师生对话展开。特别是第三段文本，拓展了学生们较为熟知的cat， 老师运用板书，学生进行语言知识点的表达，在无形之中锻炼学生的语用能力。而最后的表演故事，更是达成了本课时的语用任务，通过组内分层，学生自主选择，进行角色表演，完成故事的表演。最终，学生能够穿上圣诞老人衣服，背上礼物袋，戴上头饰，在台上进行活灵活现的表演，得到了本课的学习成果的更好评价。就这样，在语境的气氛烘托之下，学生的潜能被大大激发，语言表达能力也被激活，让学生“学以致用”。
　　（三）有助于学生理解新授知识。
　　在现代媒体的帮助下，我们能制作精美的课件以及真实性的情境，而在多媒体的呈现下，在语境的推动下，学生在新授知识地学习、理解与运用上也更得心应手。
　　例1：牛津英语1A M1U1 Greetings教学片段
　　我在教授morning， afternoon， evening这三个词汇汇时，利用多媒体呈现太阳在三个时间段的不同位置，让学生能够直观地感受到三个单词的不同之意。从一开始太阳刚刚升起露出地平線，学习morning和Good morning， 再到中午时分，太阳升到高高的正上方，学习afternoon和Good afternoon， 以此类推，就这样，我让学生感受到太阳从早到晚的过程，也很轻松地完成教学任务。对于一年级学生来说，在语境之下，他们更是相对容易接受新授知识，课堂的教学效果也明显提升。
　　例2：牛津英语 5A M3U1 Around the city教学片段
　　在这第一课时中，老师以Kitty去动物园，利用路线平面图，进行walk along， turn left/right等的教授，学生在清晰的路线图帮助下，能够很好地学习与理解新授词组，并能用新授词句进行道路的询问。
　　通过一系列的课堂实践表明，合适的语境能大大地帮助学生理解新授知识，并能进行有效地运用。
　　三、总结
　　语境的创设能给教学带来很大的帮助，但同时，我们在语境教学中也要清楚地认识到，我们的教学仍要基于教学目标、基于教材、基于课标，甚至是基于学生，不能冒然地脱离其中。在语境背景下，我们的教学要在教中学，学中评，三者关系密切。在教学中，我们要善于利用各种评价手段与评价方式，对学生的学习情况进行评价，比如：语言评价、肢体评价、学习评价等等。
　　综上所见，在小学英语教学中，创设合适的语境，来推动课堂的教学，提高学生的兴趣和调动学生的积极性是有很大的作用的，更能给课堂教学带来质的改变。所以，在小学英语的教学中，我们要善于运用语境，创设合适的语境，让语境服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。