独学与合作互补共生的科学课堂的构建

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一、独立学习中激发合作学习欲望
　　独立学习与合作学习都要尊重人性，彰显自主探究的精神。传统的填鸭式灌输教学是对人性的压抑，把学生当作知识容器，不考虑学生的心理感受，限制学生自主思考，到头来学到的是死的知识。新课程倡导“自主学习”，自主学习是对人性的尊重，学生是具有思想个性的生命体，拥有自主学习的权利和自由。
　　一些科学教师动不动就组织合作学习，不必要的合作反而抑制了学生独立思考，影响学生主体性的发挥。独立学习是有效合作交流的前提，合作学习是独立学习的拓展，合作学习要针对学生个体在独立学习中出现的疑难问题，或者学生个人无法实施探究的问题，此时必须依靠集体的力量来完成，采取小组合作方式。我在科学教学中一般采取先独立后合作的教学方式，学生能独立解决的尽量不采用合作方式，以促进学生独立思考意识。譬如，在教学苏教版五年级《简单电路》一课中，我在情境中导人课题后，向学生提出问题：“你有办法让小灯泡亮起来吗？”我没有让学生小组合作来连接简单电路，而是给每个学生提供了一套材料，让他们独立完成点亮小灯泡的任务，几乎所有学生都能在规定时间内正确连接电路。而在接下来的“回路”概念的教学中，我考虑到这一难点依靠学生个人是所不能解决的，因此，我让学生分组合作探究，然后再全班合作交流，学生有效地掌握了“回路”概念。在教学“做一个红绿灯”活动时，我故意先让学生独立操作，许多学生个人无法成功，产生需要他人帮助的愿望，在激发了学生合作欲望后，我再让他们开展小组合作，学生积极合作，发挥集体智慧，共同完成任务，这样的学习效果更好。
　　二、合作学习中增强独立思考动力
　　综观小学科学课堂，合作学习比比皆是。笔者冷静审视小组合作现状，发现一些低效的合作学习，反而滋长了学生的依赖性，少数学生参与性不强，只是个“打酱油”的角色，合作讨论中少数学生人云亦云，缺少个人主见，这些形式主义的合作学习不仅降低了教学质效，而且使学生的自主性和独创性降低。
　　我国古代政治家管仲说过：“以众人之力起事者，无不成也。”合作的价值毋庸置疑，合作学习不仅借助集体的力量完成共同目标，而且营造了一种互助互学的氛围，实现交流与分享，同时营造了一种比拼、竞争的氛围，增强学生独立思考的动力。笔者在科学教学中不仅借助合作学习来完成教学任务，更加关注合作学习的效果，充分利用合作学习的机会提高学生独立思考的意识和能力，激励学生张扬个性、自主创新。譬如，在教学苏教版五年级《照镜子》一课中，为了让学生自主探究发现平面镜成像的特点，我将学生分为每四人一组，给他们每人提供了一面镜子，让他们在组内自由玩镜子，同时各组开展比赛，比一比哪一组的发现多。这种方式的小组学习既有独立又有合作，每人一面镜子，让每个人都有事可做，都有机会参与探究学习，小组之间的比赛更加激发了学生自主探究的积极性，他们为了本组的荣誉，为了显示个人的本领，人人认真操作，开动脑筋，寻找发现。在展示交流中，学生踊跃汇报各自发现，有的发现镜子能反射光，有的发现镜子能成像，有的发现镜子中的像与物体左右相反。学生的科学知识与科学探究能力在独立学习与合作学习中共生。
　　三、独立实践中运用合作学习成果
　　“独立能力是人生的基础。”独立是人生活的常态，人总要从合作回归到独立，高效的合作为独立人生奠定坚实的基础。合作学习的成效如何，除了可以在展示交流中显示外，还可以在实践活动中检验。我在科学教学中常以独立实践方式检验学生合作学习效果，让他们在独立实践中运用巩固合作学习成果。
　　“任何理论都不如现实具体。”学生在合作中所学到的知识和技能比较粗浅，理论色彩相对较浓，需要在实践应用中不断检验和丰厚，从而积累一定的实践经验。譬如，在教学苏教版五年级《研究透镜》一课中，我在组织学生通过小组合作探究的方式学习了不同透镜的特点与作用后，学生对凸透镜和凹透镜的作用有了一定的认识。为了培养学生将科学知识用于生活的意识，我给每个学生一组透镜，让他们联系透镜在生活中的用途，自己设计制作一个简易用品。他们有的将凸透镜与凹透镜组合到一块儿，制作成望远镜，还相互交换玩一玩，互相取长补短。独立设计制作活动，给学生提供了自主操作的机会，提高了他们的独立实践能力。
　　让我们在小学科学教学中基于学生的立场，从学生的原有认知基础和教学内容的难易程度出发，依据教学的需要灵活选择学习方式，既不滥用合作，又不孤单独学，让二者相融相生。
　　[作者单位：启东市南苑小学 江蘇]