用微课“翻转”初中英语课堂

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　一、切口小，注重引导探究
　　微课不同于45分钟的常态课，45分钟的课堂上，时间充裕，教学内容适当伸缩对于课堂质量影响不大。而微课仅仅10分钟左右，在常态课的四分之一不到的时间里，教学内容多、活动设计广、内容拓展深等都是不可能的。微课一般以一个知识点、一个专题等为主要特点，因此，微课的切入点要小，目标应明确，让学生在观赏中针对性地掌握知识、了解背景，从而产生乐学的欲望。
　　如《牛津初中英语》9上unit8的reading的教学时，笔者根据这篇文章的主题——25岁的电脑程序员被杀，考虑到这篇文章是及其容易吸引学生注意力的文章，学生对这篇文章感兴趣的地方很多，针对这个事实，笔者分别选取了以下几个片段进行了微课的制作，并运用到课堂上：
　　（1） 播放Arthur Conan Doyle的电影Sherlock Holme的片段，而引出记叙文这一体裁、引发学生对英语记叙文六要素的理解和运用；
　　（2） 初读课文，把握文章的主要内容：25-year-old computer engineer murdered；
　　Crime：_______； victim
　　（3）再读文章，找到文章的六要素，完成下面的思维导图：
　　这几个微课的制作，切口小，内容集中，以激发兴趣为主，第一个微课，呈现的道尔的电影片段，引发学生对这个人物的兴趣，对侦探小说、侦探故事的兴趣；第二和第三个微课，针对侦探小说这一特殊记叙文的六要素而设计，引发学生对这篇文章的六要素的关注，也利于提高阅读能力。切口小的导入，活化教学内容，引导学生观看视频，增强认知度。
　　二、展要点，重在重难点的突破
　　微课的选择和运用，除了激发学习兴趣，引发认知冲突以外，应针对重点和难点而有效选择，重点和难点是教学的不可偏废的左右手，也是提高教学效率的核心，对要点进行主動筛选，形成有效的突破策略。
　　例如形容词比较级、最高级的用法的教学，笔者在教学中，链接了下面的微课、微视频：
　　（1）形容词的三个级别用法概要；
　　（2）多数单音节、双音节的形容词比较级和最高级的构成形式；
　　（3）特殊形容词good/bad/well/ill、many/much/little等的比较级、最高级的构成；
　　（4）多音节的形容词比较等级的用法；
　　（5）比较级的用法；
　　（6）最高级的用法；
　　（7）比较级、最高级的几个特殊句式结构；
　　（8）形容词比较级、最高级专项训练；
　　……
　　这几个微课、微视频，分别针对这个语法项目而有针对性解决其中一个或者两个重点和难点，这些微视频的运用，可以供学生多次观看，在观看的过程中，强化这些重难点的掌握，提高语法知识的运用能力。
　　再如，学习Travel这个单元时，笔者就怎样写旅游日记等要点，展示给学生相关的材料，以及优秀的范文，让学生从中有所感悟，学会写旅游体日记和记叙文。
　　“展要点”的微课的运用，可以通过多层次、多方面、多角度去设计和提供指导，让学生明确重点难点，把握要点，为学习“瘦身”。
　　三、重全体参与，提高参与率
　　课堂上学生的参与兴趣是否浓厚，参与率是否高，决定课堂教学效果，也直接决定学习效果。因此，不论是教学设计还是微课的设计和选择，都应该注重学生的参与率的提高这一层次出发，设计学生感兴趣的话题展开自主谈论，也活跃课堂的氛围。
　　学习Detective stories时，笔者根据生活需要，结合文章内容而设计了一个微课：there are many crimes around us. What should we do if…（1）see a murger（2）meet a robber （3）see a thief stealing money开放性的思维训练，与教学内容密切相关，也利于激发学生的兴趣和参与的欲望。
　　再如，学习Teenager problems时，设计一个discuss的活动，What prolems do you have？ How do you deal with it？让学生分享出自己的困惑，也可以征求其他学生建议和意见，以求得帮助。话题的开放、活动形式的开放，激活学生思维，微课堂增值。
　　微课也是二次复习与补充，弥补课堂上的不足，解决课堂上遗留的难点，是翻转课堂的主要载体，教师不再位居于讲台之上，不再是知识的圣者，学生也不再是知识的仓储者，给他们时间和空间，去自主学习、去顿悟、去运用。微课的运用，改变了课堂模式，课堂会翻得更自然、转得更快更畅。
　　【参考文献】
　　[1]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理（中学版），2015年8期
　　[2]李馨娟.基于微课的初中英语“重难点”教学的思考与实践[J].中文信息，2016年9期