高中物理学科合作学习过程的设计

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　一、分工明确，注意协调
　　笔者曾听过这样一堂公开课。教师讲授“验证机械能守恒实验”这一课时。教师按照提出问题——猜想——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流等几个环节进行教学，在“进行实验”这一环节，安排学生在小组内讨论合作完成观察任务和填写实验报告。笔者认真看着身边的一个小组的整个实验过程，基本上是由成绩好的两个学生包办完成的，其他学生以看“热闹”为主。这样做。分工不明，一部分学生的能力并没有得到锻炼和提高。
　　新课程标准指出：实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。物理是一门以实验为基础的自然科学，在小组实验中每个学生都担当特定角色，并且每个角色都是不可缺少，不能代替的，这些角色不仅明确了每个学生的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些学生在小组实验中无所事事。如果教师事先让小组长给组内的每个学生分工：甲安装实验仪器，乙做实验，丙做数据记录……最后大家再把整个结果进行交流，不但能避免有个别学生以小组为掩护来逃避实验。而且人人都动了手、动了脑。
　　二、层次分明，认真分组
　　教师分组的方法通常是“图方便”，将座位邻近的几个学生分成一组，这样一来，在一个组中，可能全是优生，或者全是后进生。等到了真正合作时，可能“后进生组”还没有反应过来，“优生组”早已把问题解决了。
　　为了形成“合作学习”的有效过程，就必须给学生进行合理编组和建立合作目标的导向。我在调查摸底的基础上按照男女性別均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡、认知能力、动手能力、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。区域定位在邻桌6-8人为一组。我的小组评价指标导向是：①集体荣誉感强，团结守纪。②交流讨论热烈。井然有序。③自主学习能力强、敢于质疑。④交往协作，作业完成好。⑤小组学习成绩及格率高。
　　这样能让人人都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获，我们就应该实施分层合作教学，在一个组内不同层次的学生都有，合作时学生之间就能互补。这种分组教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，让每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
　　三、注重效果，不要形式
　　一位教师在多媒体教室上课，教学内容是“有伏安法测小灯泡的电阻”。本来准备是很充分的，课件做得很好。当教师在多媒体上把电路图展示出来后，便要求学生按事先分好的小组在小组内讨论：电路中连接一个滑动变阻器，其作用有哪些？随着教师的一声“开始，时间两分钟”，课堂上马上就活跃起来，教师便走下讲台，到学生中去巡视。一会儿，教师便说“时间到”。本来有的学生还在讨论，可教师用教棍不停地敲打课桌，嘴里还在不停地强调“时间到了，安静下来”，于是还有些正在讨论的学生不得不“安静”下来。在这个过程中，教师从来就没有弯下腰去和学生一起讨论（师生互动、合作），而且有些不认真的学生他也没有看到。更主要的是：为什么不根据学生完成的情况来决定讨论是否结束呢？机械地规定两分钟讨论完成，考虑到了学生的实际了吗？注重讨论效果了吗？笔者认为，在这种情况下，教师一方面应参与到学生的讨论中去，形成教师互动，另一方面教师应如实地了解学生的讨论情况，当基本上都完成时，再要求个别没完成的停下来，教师小结、点评。
　　四、有选择的进行合作
　　有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，而有的教师却要花大量的时间和精力，组织学生讨论，特別是公开课，有的教师认为，如果没有合作这一项的话，很可能会被评为“不成功”的课，其实不一定，这样的教学方式很浪费时间。教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。有合作价值的才引导学生进行讨论和合作学习。
　　学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；复习时学生以原有知识和生活经验为基础。对知识进行加工、加深理解，由此构建知识体系。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。因此在对知识整理复习构建知识体系时，应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们大多能开动脑筋，进发出智慧的火花。通过对物理现象进行分类整理，构建比较合理的知识结构网络，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。
　　合作学习吸收了当代最先进的教育科研成果，合作学习之所以立于不败之地，是因为它具有先进性和代表性。但任何一种理论都有其局限陸，我们在实施利用的过程中，一定要把握其实质，真正有效的利用这一教学策略，使之服务于我们的教学。
　　[本文为辽宁省大连市普兰店区教育科学“十三五”规划专项课题，課题名称：高中物理学科课堂教学设计研究。课题编号：PJG201718]
　　参考文献
　　[1]罗伯特·E·斯莱文，王红宇.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.
　　[2]阮娅丽，郑艾萍.浅谈课堂教学中的合作学习[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011（02）.