合作学习模式在小学语文教学中的应用

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一、合作学习模式概述
　　合作学习最早出现在美国，它对当时的美国教育产生了极大的推动作用，特别是在改善课堂教学的社会心理氛围上，发挥了无可替代的重要作用，通过合作学习，大多数学生的学习成绩突飞猛进，一些非认知性能力也得到了显著提升，学校学生的整体素质取得了很大进展。此后，世界各国纷纷效仿，把这种合作学习模式推广到各个学校的教学活动中，很快成为风靡一时的主流教学策略。合作学习模式主要是基于多伊奇的目标结构理论和皮亚杰的发展理论。多伊奇认为组成学习团体的各个成员之间存在一种积极的促进关系，这种关系决定了每个成员都会找到一种利己利他的学习方式，提高自身的同时促进团队进步，他对合作学习的提出主要是从动机出发，注重诱因的影响。皮亚杰认为学生之间的相互作用要比他们单个个体的活动得到的收获会更多，并倡导在学校教学活动中开展合作学习模式，进一步提高学生的认知水平，他对于合作学习模式的提出主要是从认知程度出发，注重效果的影响。而无论是从哪个角度出发，合作学习模式都是一种实操性较强的教学模式，它的推广普及对教学质量而言意义重大。
　　二、合作学习模式在小学语文教学中的应用探析
　　1.科学规划团队
　　合作学习，顾名思义，就是相互之间协调配合，以完成学习目标。在语文合作学习进行之初，首要任务就是要建立起科学合理的语文学习小组。由于一个班级学生的学习水平参差不齐，分组时就要顾全大局，兼顾到每一学习层次。在一个小组内部，要有一些语文学习能力较强的学生，这些学生可以发挥“领头羊”的作用，带领其他学生顺利开展学习计划，还要有一些语文学习能力较弱的学生，这些学生平时学习语文的积极性不高，语文成绩较差，心理负担重，若单独学习其成绩提高较为缓慢，加入到语文学习小组内部，通过生生之间交流互动心理压力得到缓解，参与热情上涨，学习主动性提升，语文成绩的提升自然不在话下。在各个小组之间，要能够保证每组组员的语文学习层次相互一致，某一个组内的语文学习层次结构如何，其他组内的语文学习层次结构都如何，做到组间同质，不存在优劣差异之分，易于实现公平竞争。
　　2.创新问题设置
　　在小学语文合作教学活动中，问题的设置至关重要。对于问题的设置，要首先具有一定的学习价值，应当涵盖在语文知识范围之内，而非随意想起一个话题就当作是语文小组学习讨论的问题进行商讨，这样的问题毫无意义，又浪费学习时间，不值得探讨。同时，设置问题还要充分顾及学生的学习兴趣，这个问题必须要一经提出就抓住了学生的注意力，引起学生的好奇心，只有这样的问题，学生才能够走心，才能读入头脑之中进行思考分析。并且，问题的设置一定要讲究深度，要能够贴合学生的整体学习能力并在此基础进行适当拔高，必须是那些让学生经过深度思考、合作探讨才能够得到答案的问题，而非信手拈来的机械化问题。
　　3.建立评价机制
　　评价机制是实现语文合作学习模式的重要成果性保障，开展小组合作学习的整体效果如何，只有建立相应的评价体系才能够一探究竟。广义的评价机制，是要对教师的教学活动进行绩效考核，考核内容包括语文教学中合作学习模式开展状况以及实际的应用效果，對这些因素进行评分，通过汇总得到总体分数，并严格按照排名先后进行奖金的设定，从健全体制机制着手，推动语文教学中合作学习模式的大力开展。狭义的评价机制，就是对学生在语文合作学习中的整体效果进行组内、班内评价，评价的项目应涉及学生在小组内的参与情况、讨论问题状况以及团队协作状况，同样是进行项目评分，在组内进行成员分数排名，在班级内进行各个小组分数排名，把这些排名情况贴到教室后面的公示栏，并定期开展，以督促学生积极、持续参与。
　　总而言之，在小学语文教学中开展合作学习模式，能够在很大程度上完善教学模式的多样性，能够培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼学生自主学习的主观性能，通过对小学语文课堂开展合作学习的可操作性指导，推进合作学习模式的优化推广，实现素质教育的全方位变革。
　　【参考文献】
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　　[2]梁端水.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2012（9）.
　　[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2012（3）.