提高高中化学教学的有效性

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一、创设问题情境，以疑促思
　　认知理论认为，课堂教学过程是一个不断提出问题、解决问题并获取新知识的思维过程。思考始于问题，问题源于情境。化学教师应利用高中生对未知事物都非常好奇的心理特点，创设符合高中生心理特点的问题情境，从而引导他们主动去探索、思考。要结合每章节的教学目标，以我们生活中的常见问题作为切入点，精心设计问题情境。
　　比如，切开的苹果为何会变色？奥运火炬燃烧是基于什么化学原理？交警检测司机是否饮酒的检测仪是什么化学原理？虾与维生素C为何不能一起食用？在学生思考的过程中，教师作为引导者应给学生留下充足的思考时间，再给予适当引导，起到以疑促思的作用。这样能逐步培养学生分析问题与解决问题的能力，同时，还能让他们体会到化学与我们的生活联系紧密，从而增强学习的积极性。
　　二、创设化学实验情境，活化学生思维
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个高中化学教学中占有重要地位。化学实验中各种新奇有趣的化学现象有助于激起学生的求知欲，引导他们主动思考。同时，实验还能提高大脑皮层的兴奋性，让口、眼、耳、手等多种感官同时参与[2]。这有助于构建起新旧知识间的联系，增强学生求知、探究的学习欲望，从而产生良好的学习效果。
　　比如，为了让学生对碘的特性有更深入的理解，笔者在课堂上进行了示范实验。拿出一张涂有淀粉的白纸，再抹上碘酒。刚才还空无一物的白纸上就出现了蓝色的图案。学生的好奇心一下就被激起来了，教师再顺势解释碘的特性，教学效果很好。又如，在教学“氯气的实验室制法”时，让学生讨论氯气的收集方法。学生根据氯气的性质认为不能采用排水法收集，而应该采用向上排空气法收集氯气。随后，笔者提出能否将水换成饱和食盐水来收集氯气？为什么？怎样除去氯气中夹杂的氯化氢气体？通过这样的实验探索，能活跃学生的思维，形成良好的探究氛围。
　　三、借助多媒体创设学习情境，寓学于乐
　　教师可利用多媒体技术进行辅助教学，利用图片、声音、动画、视频等信息载体为学生创设具体、生动、有趣的学习情境。这能充分调动学生的多种感官，寓学于乐，更好地理解相关化学现象，掌握化学本质，从而提高化学分析理解能力。此外，还可利用多媒体来开展实验教学，将一些反应太快或太慢的化学实验，或者比较危险的化学实验通过视频或动画演示方式播放出来。这既能保证实验教学效果，也能保证教学的安全性。比如，在浓硫酸稀释的过程中，若错误地将水倒入浓硫酸中会造成什么样的后果？又如，若运输化学危险品的汽车在高速路上发生交通事故可能出现什么后果？遇到手持硫酸瓶的坏人，我们应该怎么办？这些都可利用多媒体进行动画模拟，便可达到较好的教学效果。
　　四、贴近生活，创设生活情境
　　知识来源于生活，又服务于生活。教师要创设与我们生活实际相关的生活情境，让学生明白化学知识与我们的生活的密切联系，学好化学知识就能改造我们的生活[3]。这样学生的学习意愿就更强烈了，学习积极性也更高。
　　比如，在讲解“金属的电化学腐蚀与防护”方面的知识时，笔者创设了如下的生活情境：我们知道蓄水池与拦河坝通常都安装有钢制水闸，根据刚学习的原电池知识，思考如何利用原电池知识来保护好水闸，避免水闸受到腐蚀。学生通过分析原电池原理后认为只要将一种比铁的化学属性更活泼的金属连接在水闸上就行了。若发生电化学腐蚀反应时，首先腐蚀的就是比铁更活泼的金属，而铁就被保护了。在肯定了学生的想法后，利用多媒体展示轮船的尾部图片以及船壳水线以下部分，可以看到都装有一些锌块。这正是用来预防船体遭腐蚀的方法。
　　综上所述，化学教师要围绕教学目标，遵循高中生的认知規律，积极创设各种情境，让学生触“景”生“情”，以“情”促“思”，充分激发学生的学习欲望，调动他们的非智力因素，使其主动探究思考，提高学习效率。
　　参考文献：
　　[1]陈继华.提高高中化学情境教学有效性的策略[J].宁波大学学报，2011，33（2）：127-128.
　　[2]李玉华.高中化学教学如何实施情境教学法[J].学周刊，2012，25（6）：39.
　　[3]张素绚.浅谈高中化学中的情境教学[J].现代教育教学探索，2012，26（18）：139-140.
　　编辑 高 琼