实践活动中的语文文化

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一、结合班级生活开展语文实践活动

班级是学生学校生活的主要环境，也是开展语文实践活动的重要场所。而且班主任大多都是语文教师，完全可以将班级教育活动与语文实践合二为一，收到一举两得之效。如选举班干部进行竞职演说，班会活动，让学生轮流当主持人，演讲评论班级生活，填写班级日志，开班会写发言稿，当班会记录人等，班级的实践活动，既是学生接受思想教育的过程，也是学生形成语文观念的过程，培养学生无处不语文的严谨的语文表达习惯。新老师上课致欢迎词，新年联欢会节目写主持串词，拟通知、海报，犯错误写“思想说明书”等体现了语文的学科特点。

二、结合学校生活开展语文实践活动

学校大型活动前后，组织学生拟写活动方案、活动简讯、活动感悟等等，同样彰显着语文的专业素养。尤其是学校运动会，这种活动历时长，体现语文学习的方面较多，如运动会开幕式的横幅的简洁性号召力、校长发言稿的写作角度、运动员代表发言稿的语言风格、各代表队介绍的表达方式等等。除了对运动会开幕式语言的倾听甄别，运动会期间对运动员呐喊助威的优秀稿件撰写，各班级稿件汇总比较等等都体现着语文学习。其他的如听领导讲话、做专题报告时，边听边作笔记，学习优美词语和生动的语言。为校园电视台、广播站、文学社投稿。定期组织演讲会、辩论会、读书报告会、故事会、诗歌朗诵会等。这样把语文实践活动的天地拓展到学校生活的方方面面。

三、结合家庭生活开展语文实践活动

走进家庭，语文如约而至，回到家与父母的对话，饱含着语文的素养。与父母一起看“诗词大会”“朗读者”等，在互相交流的过程中，实际交流的是语文的点点滴滴。教师还可以利用近期播放的有教育意义的影视片指导学生进行“影视语文学习”：⑴组织影视作品讨论，增强积极影响，批判消极因素，提高对生活的理解与认识。讨论领悟影视表现手法与语文的相通、相似之处，使之向语文能力迁移。指导分析作品中的人物，学习语言，丰富词汇，发展思维能力。(2)指导学生收看“电视散文”、“科技博览”、“实话实说”等精品栏目，写收视笔记。

四、结合社会生活开展语文实践活动

生活的外延与语文的外延等同。语文教师在单元综合性学习作业布置中，要引导学生关注社会的同时推敲语言，运用语言写作、交流、表达，引导学生挖掘生活中的语文素材，引发学生由社会现象到社会本质的的思考，从而引发学生由感性思维到理性思维的形成。如对生活中街边小摊贩的观察、思考，引发学生对民生的思考；对招牌、标语和广告中的用语、用字现象的分析，引发学生对文字的敬畏；组织学生对街道、楼梯等小广告的清除，引发学生对街巷文化、文明的思考，思考学生所肩负的文化使命；对社区绿化带与停车位之间的转换现象，看清社区文化的任重道远。当然，教师还可以有计划地组织学生深入社区、厂矿企业进行参观、调察、采访感受社会物质文明和精神文明日新月异的变化，同时学会搜集、分析综合归纳材料。这些都可以达到在动态的语言环境中学习运用语言文字、提高语文素质的目的。

社会实践中学习语文，避免了教师教教材，学生学教材。语文教学如果脱离社会生活，脱离学生的生活体验，语文的外延乃至精神生命将是苍白的，语文教师要利用好身边资源活学语文，丰富学生的精神世界。

夏丽红，山东威海市环翠区教研中心教师。