民间蜡染在幼儿区域活动中的运用

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一、选择科学合理的活动方式
　　为了确保区域活动内容能够更适合幼儿的认知需求与年龄特征，在实际教学中，教师应在综合考虑的基础上，选择更适合的操作活动方式。在以往的教学培养中，经常会有教师引导幼儿以水水墨分离的方法在布上作画，但幼儿往往很难在原有基础上得到提升，再加上幼儿涂油画棒的力度有待提升，刷颜料过程中，很多幽默都掉了，难以鲜明的呈现作品，在此背景下，教师应对教学内容给予重新审视，对其中契合实际的部分做出准确把握。比如，一方面，可以运用模板、自制防染蜡来进行蓝印花布的制作，对一系列基本制作工艺做出初步掌握。另一方面，对蓝印花布的美做出全面欣赏，并在排序观察、自制模板过程中，充分体会到制作的乐趣，也在印染蓝印花布过程中，感受到成功的喜悦，对一系列集体教学活动做出科学预设[1]。
　　二、引用灵活恰当的简便方法
　　在最初，很多幼儿都无法熟练掌握刻刀的使用，经常会用手撕，从而经常会留下较为毛糙的边缘。对此，为了让幼儿掌握、操作起来更加便捷，可以引导幼儿运用分段篆刻这种较为便捷的方法，具体来讲，就是西欧按在图形的轮廓线上标注分段点，之后再进行篆刻，以此来让更多孩子可以以自身能力，刻出较为流畅的线条图案。同时，还可以开设蓝印花布特色创意坊，以此来让幼儿在该区域的运用锻炼中，进一步巩固自己在课堂学习中的掌握的知识技能。此外，在这一特殊区域，幼儿也能够更加积极主动地进行作品创作[2]。
　　三、注重蜡染区角的适当拓展
　　在活动组织中，教师可以积极争取家长的支持，让其帮助收集一系列与蓝印花布相关的材料，然后再结合幼儿年龄特点、安全因素等方面做出科学分析整合。在最初，可以先提供一些硬纸板、刻刀来让幼儿进行绘画、篆刻的尝试。在整个活动中，可以发现很多孩子在刀的使用力度上都有待提升，刻出来的都会存在毛边的情况，这样的模板不仅难以印出明显的图案，也会给上色带来一定困难。再加上用硬纸板刻出来的模板难以实现重复使用，会浪费一定资源。因此，教师应结合实际情况与条件，对蜡染区角做出适当拓展，以此来更全面的培养幼儿的实际操作能力[3]。
　　四、适当缩小目标的制定范围
　　对于幼儿来讲，由于其年龄较小，情绪、注意力等都极易受到外界因素的影响，通常都是以直觉行动思维来完成一系列活动的，因此，除了具有趣味性、吸引力活动环境的创设，还要结合具体情况，适当缩小目标制定范围，以此来更加明确的交代孩子操作过程，这样不仅有助于幼儿活动参与积极性的全面调动，也能够引导幼儿将良好行为习惯合理迁移到活动中，让幼儿在人、物的不断接触中，产生一系列矛盾与碰撞，并在此过程中，真正以自身能力来解决一系列问题，加强幼儿合作、规划意识的培养与拓展，进而使得幼儿能够在完成活动中，积累科学适合的自评方法，以及思想情感的正确表达方法。
　　五、强化区域活动的评价作用
　　不论是对于哪一阶段、哪个学科来讲，评价都是其教学活动中不可或缺的一部分，在拓展学生自主学习探究能力，增强其学习兴趣与信心等方面发挥的积极作用也是不容忽视的，因此，在开展各项民间蜡染区域活动过程中，除了材料的投放，以及相关知识与技能的講解之外，教师还应注重教学评价的科学实施。尤其是对于幼儿来讲，在完成一个作品之后，往往都会产生溢于言表的喜悦，希望可以与其他人分享，更希望得到教师与同学的认可与赞美。对此，教师应结合实际情况，遵循补强法则来实施区域活动评价，其法则主要是指在一个人的行为获得理想的成果时，其相关行为就会在今后的学习探究中重复出现，对此，教师应给予准确把握，以此来促进幼儿经验的不断提升，引导幼儿将自身的活动感受合理转化为内在审美体验，以此来为今后一系列蜡染区域活动的开展奠定良好基础，也确保每个学生都能够得到更全面、客观的评价指导，从而让幼儿真正受到这项丰富多彩民间艺术教育活动的积极影响，形成优良性格品质。
　　六、结语
　　综上所述，幼儿处于创作、发展的关键时期，其教师应给予足够重视，不断更新区域活动教育理念，从不同角度去捕捉日常生活中的美，积极引导幼儿去发现、表现和感受美，从而将原本平凡的事物创作成智慧与美的艺术。进而让幼儿在参与区域互动过程中，得到更全面的锻炼与培养，不断拓展活动空间，将其各方面学习潜能充分发挥出来。
　　参考文献；
　　[1]李珍.中职艺术设计专业设置民间蜡染艺术课程探析[J].广西教育（中等教育），2016，（5）：61-62.
　　[2]涂後先，杨再伟.民间蜡染技术创新在装饰绘画中的表现探索[J].六盘水师范学院学报，2016，28（5）：42-44.
　　[3]贾京生.论中国民间蜡染艺术的现代传承方式[C].//2012年第十二届全国纺织品设计大赛暨国际理论研讨会、2012年国际植物染艺术设计大展暨理论研讨会论文集.2012：262-266.