分层教学在体育课的应用策略

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一、体育分层教学基本理论
　　1.体育分层教学的涵义
　　体育分层教学是指根据课程标准和教材要求，在一个班内针对学生实际情况设计不同层次教学目标、教学内容，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自起点上选择不同的速度，获得数量、层次不同的知识技能等的教学方法。它是本着学生全面发展、面向全体学生的目的进行的。
　　2.体育分层教学过程
　　分层教学应该建立在对学生充分了解的基础之上，以及对教材特点的充分把握。体育基础好的学生，选择有一定难度、技巧性强、利于发展其特长优势的内容；体育基础中等的学生，课程标准提供的教材内容，以培养学生的学习兴趣；体育基础差的学生，设计一些易学、易练内容，以调动其积极性。
　　二、分层教学可能对学生产生的负面影响
　　1.教师的错误认识可能对学生造成伤害
　　体育教师在教学过程中，由于不能对以往旧观念有所转变，在思想和态度上仍把体育基础差的学生等同于原来的“差生”概念，做不到一视同仁，分层时带有歧视成分或被学生认为有歧视成分。这就就有可能对学生的心里和情感造成伤害，损害学生的自尊心和自信心，长此以往，学生将灰心丧气，失去学习信心。另外，学生慑于教师的权威性，会产生畏惧的心理，这将造成师生间缺乏沟通和交流，不利于教学过程中的师生互动。
　　2.可能导致学生曲解或误解教师的行为
　　分层教学一般要做到学生、目标、学习内容、评价都要区别对待、因材施教。那么，学生如何感受这种区别对待？研究表明，学生对基于相互差异的区别对待非常敏感，他们不仅非常细腻地感受到这些区别以待，而且会夸大区别对待所存在的程度。在学生看来，分在较高层次的学生，可能暗示着教师对这些学生有较高的期望；而分在较低层次的学生，可能就意味教师对这些学生的不认可或低期望。因此，教师在分层教学时要力求避免以上学生的不良感受。否则，会导致学生曲解或误解教师的行为。
　　3.可能导致教师降低对部分学生的要求
　　传统的体育课采用的是“一刀切”、“齐步走”的教学要求，忽视了学生的个体差异，往往造成学生基础好的吃不饱，基础差的吃不消。新课程标准虽然要求对学生区别对待，但在体育教学中教学目标的一致性还是是始终存在的。然而，在现实体育教学中，区别对待却成为了教师降低对部分学生要求的借口，把初级目标当成某些学生的终极目标。这样就失去了教育的公平性原则，使部分学生不能真正的受益。
　　三、分层教学的应用策略
　　1.教师要转变思想，树立平等教学观
　　教师应该明白学生差异是客观存在的，但是他们有平等享受学习的权利，这种平等主要体现在师生平等、生生平等。教师在教学中要意识到这种平等，努力营造民主和谐的师生关系，做到对所有学生都一视同仁，在课堂上能尽量关注到每一个学生，让学生切实感受到这种平等待遇，使平等教学落实到实处。
　　2.引导学生正确认识自我和评价自我
　　学生在学习中应该首先明确自己在学习中的位置，制定合理的学习目标，避免在学习中走弯路和遭受不必要的挫折。如学生在身体条件、运动技能等各方面条件都较好而定位较低，就容易产生骄傲情绪。反之则不易达到学习目标而灰心丧气、失去信心。学生能否正确认识自我和评价自我，是关系到他能否在学习中准确定位的关键。基础好的，要让学生了解其继续发展的方向，调动进一步学习的积极性；基础差的学生要及时肯定成绩，以鼓励的态度对待其每一次的进步，帮助学生树立起学习的自信心，克服畏难情绪，在达到目标的同时，体会到成功的乐趣，培养学生学习体育的兴趣，帮助其养成体育锻炼的习惯。
　　3.教师隐性分层
　　教师在分层教学过程中，要避免采用给学生贴标签的方式，教师只要做到心中有数，暗做安排即可。较好的做法是提供多层次的练习内容让学生自己选择，这样既可以满足不同层次学生学习的要求，又可以很好地照顾了学生的自尊心。
　　分层教学如果运用得当，可以实现在关注个体差异的同时，满足学生的不同需求的教学要求。但我们在实际操作过程中不能死搬硬套，应该根据学生和教材的特点，灵活应用不同的分层策略，避免分层教学的负面影响，真正做到确保每一个学生受益。
　　[参考文献]
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　　[2]陈黎明.浅谈体育差异性教学.中国学校体育，2003（03）.
　　[3]顾渊彦.基础教育体育课程改革.人民体育出版社，2004（10）.