农村小学高年级生活化作文教学

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一、积累生活化素材
　　提高作文水平的第一步，就要言之有物，要想达到这一效果，就要有大量的素材储备。只有素材丰富，写出的文章才会给人读下去的欲望，才会让老师觉得学生是在认真地写作，而不是疲于应付。但是素材的积累也不是越多越好，而是当学生想到一个话题时，有相应的事例可以用，也就是在增加量的同时，注意增加素材的质量。总之，一句话，素材要注重选择。关于这点，仅靠学生自己是达不到这一要求的，所以需要语文教师给予及时的帮助。尤其是对于农村小学而言，由于孩子获取素材的途径有限，就需要老师提供以下帮助。
　　（一）培养学生观察习惯，引导学生关注生活
　　写作的素材取之于生活，关注生活就会发现素材的存在，而且有很多。因为，每天都有新的事情发生，就有新素材的出现，所谓取之不尽，用之不竭。所以教师在教学中，培养学生观察生活的习惯，且观察对象不限，可以是生活中的点点滴滴，最好在观察的同时进入生活，这样就会有与其他人完全不同的感受产生。
　　例如，农村每家都有很多的农活，相信每个学生都有干农活的经历，其实这些经历就是很不错的素材，而且还是独属于自己的。所以语文教师就可以依据这个，指导学生在作文中写入自己的干活经历，基于素材的充足，相信这样的作文写起来很容易，最后的结果也会因为内容充实而获得老师喜欢。既然这样，教师不妨以“农忙”为题，要求学生写一篇真情实感的文章，相信最后的结果应该很不错。通过这样的训练，不仅有助于学生养成观察生活的好习惯，还有助于学生写作水平的提高，有助于学生表达能力的提升，一举三得。
　　（二）鼓励学生写日记，积累生活点滴
　　语文教师不仅要在课上督促学生积累素材，在课下也要布置适量的任务。日记通常一篇需要二三百个字，主要是在自己这一天所经历的事情，挑出令自己印象深刻的记下来，也可以写出自己的想法、心情。这样不仅积累了写作素材，还锻炼了动笔写作的能力，养成举起笔就能写出来的好习惯，对于今后的写作大有裨益。而且日记中所记载的都是生活中发生过的，内容贴近生活，将其引入文章中会增添文章的生活气息，使文章更有活力。
　　二、实践生活化作文评价
　　（一）引导学生参与作文评价
　　学生要想写好作文，也需要阅读别人的文章，并从中提取可以借鉴的地方。因此，教师在平时教学中，当评价一篇作文时，鼓励学生参与其中，并让学生可以先自由结组进行讨论，再以小组为单位进行评价，也可以直接说出自己的看法，尽量让学生成为评价的主体。在评价时，不仅要说出自己的看法，还要给出相应的原因：如果比较好，就说出好在哪里;如果哪里不太好，就给出合理修改意见。而且评价的内容不仅限于写作技巧，还有情感表达、好词好句等，同时注意素材的实时性、观点的新颖度。
　　（二）教师评价多鼓励
　　在对学生作文写评语时，教师应先发现文章中的亮点，给予适当鼓励：对于好的文章，可以采取广播、给同学传阅等方式展示学生的优秀作文;对于不太好的，也要以鼓励为主，改进意见为辅，鼓舞学生写作的信心。学校还可以定期开展作文比赛、写作论坛、经验交流会等活动，并给获胜者一定的奖励，提高学生语文学习兴趣，提升写作能力，激发学生好胜心理。
　　（三）給予学生充足的进步时间
　　作文质量的提高是比较缓慢的过程，需要一定的时间，只要方法正确，最终结果一定会让人满意。所以，教师千万不要着急，要默默等待，如果揠苗助长，只能适得其反，得不偿失。
　　三、生活化作文教学要分层
　　做任何事情都有一定的步骤，作文教学也是如此，只有一点一点进行，才会取得最后的胜利。通过教学的分层进行，既可以让学生阅读到优秀文章，还可以提高作文水平。同时，优秀作文的选出，可以增加写该文章学生的成就感，激发写作兴趣，对于那些没获选的学生也是一种激励，有利于全体成员的共同进步，共同提高写作水准。
　　（一）成立学习小组
　　首先，教师组织学生进行一次作文模拟考试，然后根据作文成绩，将学生划分成不同的等级，最后，每一层都抽调一个人组成小组，并选出该组组长，组长要完成全体组员作文的评改，所以，组长的人选要慎重选择。
　　（二）注意培训
　　出于专业的考虑，在组长进行评价前，教师要组织培训，教会组长如何进行作文评价工作，并选择少量文章做示范，比如可以把课本中的《难忘的一课》《珍珠鸟》这两篇文章取做例子，使组长知道文章应该如何进行评价，了解一定的技巧。然后在评价过程中：第一步，学生朗读自己的文章，并介绍为什么这样写，以及写作思路;第二步，小组成员对上述文章进行评价，从背景及思想角度出发。与此同时，组长要将组员的想法记录下来。通过这种方式，可以让学生学会借鉴他人的长处，修正自己的缺点，有效提高学生写作能力。
　　（三）评价文章
　　在小组内部的评价结束后，组长上交评价比较高的文章。教师取出这些文章，与全班同学一起进行评价。首先，邀请写这篇作文的学生谈一下为什么想到要这样写。然后，老师允许其他学生提出自己的看法，要求发言既有观点，又有这样看的原因。最后，老师可以总结学生的评论，并给出适当的点评，也可以加入学生的探讨中，就是不可以代替学生思考，不可以给出标准答案，要始终记得，在评价中，学生才是主体，教师只是起到引导作用，用于开阔学生思路，带领学生进行学习。
　　四、结语
　　综上所述，在生活化作文教学中，老师要一直记得一点——学生是教学的主体，自己只是起到引导作用。首先，从最基本的角度出发，养成学生观察生活的习惯，并要求每天都写日记，从而保证素材的充足。接下来，从方法上，教会学生要借鉴他人的长处，积极参与评价，从评价中知晓自己写作的优缺点，进而扬长避短，更好地提高写作水平。同时，在评价中，讲求分层进行，有条理不慌乱，按部就班地提高学生写作能力。
　　参考文献
　　[1]夏静.生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例[J].考试周刊，2017（92）.
　　附    注
　　此文为2019年度平凉市教育科学规划课题（课题名称：农村小规模学校高年级生活化作文教学的实践研究。课题立项号：[2019]PLG592）研究成果。
　　作者简介：马建宁，1987年生，甘肃省庄浪县人，大学本科，二级教师，研究方向为小学教育。