翻转课堂在会计电算化教学模式中的

admin

一、翻转课堂的现状和实践
翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年国内外教育者们关注较多的一种教学模式，早期关于“翻转课堂”的研究和实践主要是在美国高校进行，其中的可汗学院的“翻转课堂”，被认为正式打开“未来教育”的曙光。所谓翻转，指的是在信息技术的条件下，教与学过程中的顺序的翻转。这种教学模式可以说成是我们平时的学习模式---课前预习，课堂学习与课后复习，但这种模式在内容上却有很大的不同。学生在课前的学习不在局限于书本知识的简单了解，而是通过观看教师制作的教学视频，运用原有知识以及查阅资料来解决思考的问题；教师则针对学生提出的问题，在课前进行教学设计和开发课堂学习材料，在课堂上引发学生讨论，共同解决难题。“翻转课堂”教学模式中学生从被动变为主动，教师从主导变成引导，教学效果也去量化，不单依靠考试来测评学习效果，而是根据效果评估机制。在美国翻转课堂推广的同时,其他地方也相继引进这种理念和教学模式,以达到良好的教学效果。在我国重庆市江津聚奎中学也开始了翻转课堂的教学实验。聚奎中学强调“翻转课堂”应内含三类翻转：（1 ）教育目的的翻转；（2）教育理念的翻转；（3）教学方式的翻转。他们的每位学生都基于视频和学习管理平台，以电脑作为自己的学习终端。
二、会计电算化教学课堂面临的问题及原因
（一）教学内容侧重问题
因为会计电算化课程实际操作性强、但课时量却很有限，所以大部分教师在教学过程都容易只侧重于介绍财务软件的操作方法，却忽略了会计电算化的理论知识以及信息系统的工作原理及操作流程的讲解。这样会诱导学生把大量学习时间应用于对软件操作方法的掌握上，而忽视了对电算化环境下账务处理的流程和原理。
（二）教学主体主次颠倒
在大部分高校的课堂中，为了提高学生的动手操作能力，会计电算化实训的课程通常会采用这样一种教学方法：即教师在课堂上演示操作过程，学生跟着步调模仿。但这样就很容易使会计电算化实训教学过程陷入一种僵局：学生在课堂上能够看懂老师操作某会计软件的全步骤，但课后自己在电脑上操作却无从下手。这样主次颠倒的教学方式，没有从学生的自身特性进行教学活动，从而导致学生的课堂积极性不高，课堂知识吸收能力下降。
（三）教学方法使学生被动化
在实训教学中，一套完整的企业账务数据它前后一定是有联系的，如果在前面的业务处理中出现问题，即使是再小的瑕疵，都会在后面某个环节中暴露出来，从而导致整个实训过程不能顺利进行。在实训中几乎每个学生都会遇到软件操作的瓶颈。为了解决这个问题，大部分教师都会选择手把手的指导学生操作软件及处理业务，从而浪费掉了珍贵的课堂授课时间，这不仅严重影响了实训教学进程，而且还使得学生处在一种被动的接受教学模式下。这样被动的学习状态不仅不利于会计电算化教学开展的进度，而且还会使会计专业学生后期的沙盘模拟实验以及有关虚拟商业社会环境等实训课程的开展受到一定阻碍。
三、基于“翻转课堂”的会计电算化的教学模式
（一）翻转课堂的微课程教学模式
翻转课堂中利用视频来学习，最初是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的尝试。他们刚开始只是想要帮助那些缺课的学生，才会录制视频让他们学习，却没想到有如此大的发现。他们发现那些缺课的学生通过“在家观看视频，课堂上解决问题”的方式，对教学效果产生了积极的影响。再加上学生也很喜欢这种教学，两位老师便开始将这种教学推广到整个班级。而可汗学院的创始人萨尔曼·可汗更是将这种教学模式推向了世界。萨尔曼可汗凭借一款普通软件制作的教学视频，运用简单的教学模具，震动了整个美国教育界。2011年, 可汗学院有2300个视频,5400万的学生观看。同年，加拿大的《环球邮报》把翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。

“翻转课堂”的教学工具不是课堂上的PPT，更不是黑板+粉笔，而是微课。微课，也就是教学视频，它是将课堂前的知识进行传递的桥梁，推动着课堂内教学活动的开展，对教学效果也有很大程度上的影响。ERP 软件的操作是会计电算化实训教学的主要内容，教师通过录屏软件将教学软件的操作过程和步骤保存下来。在翻转课堂的微课程教学模式下，教师通过视频把系统化的教学内容变为零碎的知识点，从而使复杂的知识点简单化，学生对知识点更快的学习和掌握，把更多的时间放在实训上面。这种教学模式下的教学方法是灵活多样的，学生可以自由安排课下时间来学习视频内容，师生在课堂上进行讨论互动以及课后的教师点评学生的学习任务，这三个教学模式内容都可以根据师生不同情况来进行。
为了能更好地开展教学内容，教师需要在了解学生课下观看视频的情况下，根据学生面临的问题，来调整设计原有的课堂教学内容。教师利用网络平台把网络课堂、室内课堂、线下课堂多层次结合，根据学生的学习效果，及时调整教学进度和教学内容的难易程度，使学生更主动有效的参与到教学中去，从而提高教学效率。翻转课堂的教学模式，学生从被动接受者转变为主动学习的知识构建者，教师从传统教学的主体者转变为引导者。这有利于教师对学生的个性化辅导和针对性答疑，从而促进实现素质化教学。
（二）翻转课堂的任务驱动式教学
2015 高考语文课标卷作文中出现了任务驱动型作文，试题在宿构方面进行了新的尝试和探索，使学生立意角度自然的同时，又避免套作，考察学生真正的作文能力。同样的，基于会计电算化的翻转课堂教学模式在原有的教学模式下，也进行了新的尝试和探索。教师通过任务驱动教学，形成会计电算化实训课程的“技能树结构”，推动实训教学的开展。教师在设计和推送学习任务时，不仅要考虑教学视频覆盖全面的知识点，视频内容也要贴近企业实务。学生课下为了完成教师设计、推送的学习任务，就要自主地学习教学视频资源并搜索相关的知识点，把碎片化的知识系统化，从而学生的动手能力得到提高，也具有更高的专业素养。“会计电算化”课程通过翻转课堂的任务驱动式教学，以学习任务为主线，把教学内容分解为一个个教学视频，引导学生课下学习教学视频，积极参与完成任务的同时把零碎的知识点系统化，又通过课后交流和质量评估机制来使知识点得到巩固提高。这不仅帮助学生扎实地掌握会计知识和操作技能，更有效地提升学生的职业素养，还充分体现了因材施教的教学理念，落实了近年来国家推行的素质化教育。
（三）课下交流网络化
良好的师生关系是提高教学质量的保证，但在现有的教育体制下，师生交流可以说是少之又少。这种现象不仅是因为受到了空间的限制，还与学生对老师固有的认识有关，这就造成了学生不愿主动和老师交流探讨。课下交流网络化就完全化解了这种尴尬的局面。老师不仅可以通过这些虚拟交流空间向班级成员发布专题讨论，让学生针对这些会计电算化的问题展开在线探讨，还可以与学生进行随时随地的沟通和交流，网络交流成了课堂互动的延伸。

四、结束语
本文主要针对现在会计电算化教学中存在的问题，提出了一个基于微课程的“翻转课堂”教学模式。为了实现了专业知识的传递，知识的搭建、吸收，巩固和拓展，该模式主要设计了三个环节：课前的学生自主过关任务，课堂上的老师布置的典型任务以及课后的深度拓展任务。与此同时，翻转课堂不仅对学习者的自主学习能力提出了要求，同时也对教学者提出了要求。翻转课堂的各个环节都需要学生具有良好的自学力和自控力，教师也需要付出更多的时间进行个性化指导和支持，而个性化辅导本身又要求教师对知识点进行深度拓展。信息技术无疑会给教育的各个方而带来变化，但新型教育文化的形成是一个长期的过程。翻转课堂实践也是如此。
基金项目：
湖南省教学改革研究项目：XJT2016(400)-315 微课视角下翻转课堂改革在成人高等教育会计实训课程中的应用研究。
参考文献：
[1]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[Jl.电化教育研究,2014,(3):5-12.50.
[2]祝智庭，管黄琪.教育变革中的技术力量[Jl.中国电化教育,2014,(1):1-9.
（作者单位：中南林业科技大学商学院）