高职会计专业实务技能教学体系构建

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一、会计实务技能教学的教育生态分析
（一）把握限制因子，合理设置实务技能教学体系
在会计实务技能的生态中，主要的限制因子是能量流和信息流。校内实务技能教学一定会受限于教学条件、课程设置安排、教学单班人数、教师配备情况等等各种限制。在实务技能教学框架构成的过程中，必须不断的分析和调整课程体系和实施方案，排除其作用和影响；同时及时进行反馈调控。
（二）调整耐度高限和低限，确定实务技能教学梯度
会计实务技能的群体生态的耐度调整应从外部条件和内部构成来分析。实务技能教学的数量、规模和速度，都必须在学校实训室容纳量、教师负载力、教学设备、软件条件等的承受范围之内。否则会引起学生和教师对学校安排的不满，进而对该门课程产生厌烦情绪，影响教学。从内部构成来说，高职院校学生的自控能力和自律能力较差，需要积极去疏通和引导。因此在实务技能教学梯度的设置上应该充分考虑到教学形式之间的切换、进度安排的快慢速度，学期数和教学周数的确定、梯度间转化的难度和过渡等等。
（三）摆脱“花盆效应”，深化融入职业素养和职业判断培养
会计是一门实践性极强的学科，如果学生整天被关在教室里，与现实的职场环境脱节，从书本到书本，进行闭式小循环，学生只学会了记得住、背得出、答得出，无法用实务鉴别真伪、理解应用。这种封闭式教育，必然理论脱离实际，教育脱离生产。只有在日常实务技能教学中尽可能做到模拟仿真、与实际工作无缝对接，并通过真实工作的实务环境营造职场氛围，让学生养成主动学习和良好的职业习惯。同时，在仿真的实务环境中，教师引导学生洞察实务过程、强调过程考察，在讲授的过程中教方法、练思路、丰富完善学生的思考力，开拓进取和创造探索。在此过程中潜移默化的挫折教育，也能让学生在出社会之前戒掉“娇”和“骄”的毛病。
（四）配置社会性群聚程度，改革实务技能教学方式
在会计实务技能教学中，必须遵循群聚程度原理。学生和教师在教学过程中均需配置合理适度的群聚。学生在学和做的过程都应该以组建群体的形式，身处在群体中进行。一个群体单位在5-8人为宜，每位群体成员根据不同学生的特点和个性、不同的会计职业岗位发挥不同的功能作用。从教师角度来说，实务技能教学配置不同年纪结构、能力结构、知识结构（职称结构）等的异质结构的教师，可提升实务技能教学的效率效果。根据不同教师的技能优势，在实务技能教学团队中需要配置不同会计岗位的知识技能主讲教师；实务技能操作指导老师；新型软件应用教学指导老师；具有企业实务经验的企业导师等。
二、会计实务技能教学体系框架分析
（一）专业基础技能
会计实务的专业基础技能主要包括点钞捆钞验钞、会计规范书写、小键盘输入、凭证整理装订、工商注册登记、银行开户、税务登记、办公自动化、办公设备使用等。这些基础技能可通过会计基础训练专用周、出纳岗位实务、计算机基础、会计文员等课程来实现。以上课程应在低年级开设，采用教学做一体化或者实训的方式。通过以上课程培养学生的基本功和基本职业素养。
（二）核心岗位技能
出纳岗位、基础会计岗位实、薪酬会计岗位、资金会计岗位、存货与采购会计岗位、长期资产会计岗位、成本会计岗位、纳税会计岗位、电算化岗位、预算岗位、管理会计岗位等岗位技能。这些核心岗位技能均按照分岗来设置课程，采用教学做一体化的方式进行。通过以上课程培养学生各个会计岗位的实务核心技能，能从事绝大多数企业和单位的各类会计岗位工作，与实际会计工作分工和岗位技能无缝对接。
（三）综合拓展技能
综合实训、现场实习、顶岗实习、讲座及竞赛、金融会计岗位实务、行业会计比较、审计及内部控制岗位实务。除了制造业型企业的日常岗位技能外，商业、银行、金融保险、旅游服务等行业会计实务也需有所掌握；预算、管理、审计、内控岗位实务均为目前会计发展的方向，学生在财务会计掌握的基础上必须有所涉猎。综合实训—现场实习—顶岗实习是会计模拟仿真综合实习的三段式，第四学期在会计综合实训室进行模拟仿真实训、第五学期在校内小微企业会计服务中心进行实账实习，第六学期在实习单位进行顶岗实习。让学生走出校园能直接胜任企业的岗位工作安排。讲座及竞赛丰富第二课堂，开拓学生的知识面，以赛促学。
三、教学体系的质量保障
（一）权威指导与群体动力相结合，提高实务技能教学效果
群体动力是群体各成员之间的相互作用和影响。通过群体动力的合力，才能达到更高的教学效果，学生最终的技能掌握才能更有效。
学生之间的关系主要有依慕、合作、共生、竞争、寄生、领袖关系。若在优秀的群体中，当群体中少数行动相异时，多数人的同一行动会形成无形的压力，促使其不断进步。群体通过团队协作，分工合力，最终才能完成本公司的财务系统工作，每位成员都处于共生的集体中，良好的氛围使成员之间互助和互惠，共同提高。在共生的过程中通过合作，培养学生的团队协议能力，学会坚持和妥协，学会沟通和协商。同时，在合作中进行相互促进、彼此获益的良性竞争，从而提升整个群体的表现。老师和学生之间的权威关系。教师过分强调自己的权威进行管教，学生会养成服从权威的习惯和心理倾向，不会自我思考和思维，更不用谈创新和开拓了。学生学习的初级阶段，教师可多利用权威，让学生少走弯路，但随着学生实务技能和认知水平的提高，教师合理使用自己的权威性，可使学生逐步做到从盲目服从到自觉服从，从消极到主动。自然形成自己作为培养主体的地位，自发进行自我开发。
（二）强化边缘效应，扩展实务技能培养的时空限制
根据教育生态的边缘效应，会计实务技能教学中不同会计岗位之间形成边缘效应，不同岗位间践行轮岗和人才流动，使学生充分挖掘和发挥自己的特长，学生之间互相启迪促进，形成“异质系统”，加强横向联系，才有助于一流技能型人才的培养。
会计实务技能培养的校内教学边缘一直无法充分的利用和发挥，即第二课堂。会计专业的学生除了校内进行事务技能学习外，校外实训基地和其他实践性课外活动均由于会计的职业特殊性，无法大规模的实现课堂外的实践学习。若无法让学生大规模的走出去，那么可以让校外实训基地走入校园。在实训室里成立小微企业代账服务中心，让学生在校园里有机会接触实账，积累工作经验。并开拓专业讲座和点钞、电算化技能比赛等丰富课外活动，开拓学生的视野和知识面，以赛促学，让学生不再感觉会计的枯燥和乏味。
科研项目：
2016年武汉船舶职业技术学院院级科研项目2016y21。
参考文献：
[1]林青.高职会计专业实务技能培养的教育生态分析.武汉船舶职业技术学院学报，2016（2）.
[2] 张森.MIT视域下的创新型人才培养的教育生态环境.河北师范大学学报,2011（12）.
（作者单位：武汉船舶职业技术学院）