活动，英语课堂教学的有效“途径”

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一、模拟角色表演活动，栩栩如生
　　让学生在课堂成为主人翁，通过一定角色扮演的形式活化教学过程，能使得他们在不断深化感知和体验的基础上开阔思维。角色模拟形式运用，让学生在走近人物内心世界中获得更为深刻的感知，并能使之转化为实践运用。
　　模拟角色运用，能帮助学生深化理解感知，如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，根据Daniel和Jenny的对话，不妨建议学生就How do you understand“When in Rome ，do as the Romans do”？主动即兴深入交流，帮助他们在深化整体理解感知的基础上进行深入对话。可要求学生模拟相应的角色，鼓励他们就阅读素材中的相关内容进行活化交流，帮助他们增强整体理解感知。在此基础上，可建议学生通过角色模拟进行对话，让他们在彼此协作中丰富感悟。
　　多给学生自由阅读探知的机会，鼓励他们针对自身的理解感知不同主动提出相应的意见和观点，帮助他们在不断丰富认知素材中强化识记。结合学生的不同感知，可建议他们运用联想想象的方法，帮助他们进行优化组合，形成一定的运用方法，给他们更多的自由探索和运用的机会。
　　二、小组合作探知活动，取长补短
　　跳出依赖教师讲学的单一模式，能使得学生在彼此协作交流的过程中丰富认知感悟，在彼此集思广益的过程中更增强运用的主动性和激情。小组合作探究，能使得学生在主动跟进教学的过程中丰富感悟，在交流中提高综合语用技能。
　　小组合作探究，让学生有了更多相互交流学习的机会。在指导学生学习八年级英语上册第六单元的 TV programmers时，可结合学生对不同电视节目喜欢和认知度的不同，鼓励他们就“Which TV program do you like best？”进行小组交流，帮助他们主动打开思维话匣子的基础上形成更深刻的感知印象。在学生有了一定的语言表达交流后，可建议他们就“What did you get from Saturday’s TV programmes？”和“How to have an interesting holiday？”进行小组讨论，让学生在各抒己见的过程中找到更多的表达语句，帮助他们理清各自的认知思维，形成主动学习的意识。
　　为学生的自由表达创设和谐的情境，鼓励他们在主动跟进教学过程和内容的基础上深入互动，便于他们形成更为明确有效的运用方法。多参与学生的互动交流，引导学生尝试运用多样化的语言进行表达，在他们欲言又止的时候予以点拨指导，帮助他们深化理解感悟。
　　三、手抄畫报展览活动，各显神通
　　建议学生主动展示自己的学习成果，鼓励他们运用手抄画报的形式展现各自的学习收获，定能使得他们在丰富认知思维的基础上获得更多的深刻感知体验。围绕教学内容的呈现，多给学生设置相应的展示素材，鼓励他们就各自的发现和成果通过一定词汇、图片等展览的形式予以呈现。
　　注重手抄画报的展览，让学生在相互学习借鉴的过程中各显神通，获得更多的深度展示。在指导学生学习 在指导学生阅读八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”时，不妨根据小说表现的有趣主题，可引导学生运用摘录的形式挑选出自己喜欢的故事情节，引导他们摘录成一个或者几个语段，并配以一定的图片，让学生从中体味“The interesting story in Lilliput”的有趣故事内容。在此基础上，可以教室为展览馆，要求学生能够呈现自己的手抄画报，让其他同学在接受展览的基础上获得更多的观摩学习机会。
　　结合课程学习内容的不同，多给学生相应的自我搜集资料的机会，引导他们在深入学习的过程中找到更多的有趣素材，更能使得他们强化识记。突出画报的多彩性和开放性，能使得学生在主动相互学习的过程中深化整体感知，提升整体运用能力。
　　总而言之，创设多样化的活动，能使得学生在富有开放化和多样性的情景中主动探知英语，使得学生在栩栩如生的环境中获得更多的真切感知。突出活动的延展性，从教材文本资源出发，多给学生更多的自我尝试和主动实践的机会，能帮助学生充分发挥想象思维，灵活运用好课程知识，主动提高英语表达综合运用技能水平。
　　【参考文献】
　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
　　[2]姜艳艳.初中英语课堂活动设计方案的探究[J].中学生英语（初中版），2014（14）
　　[3]杨波.新课程背景下的初中英语课堂活动的开展[J].新课程改革与实践，2012（1）