丰富朗读形式提升朗读质量

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　一、互帮互助的评价朗读
　　在朗诵课上，笔者采取了学生互评、小组竞赛等评价方式，不仅锻炼了学生的胆量，还增强了学生的自信心，激发了他们的朗读热情。
　　1. 两人互评
　　两人互评以同桌为单位进行，每个学生一张朗读评价表，对同学的朗读做出评价。总分为3分，读错字词，或者朗读不流利就酌情扣分，能在朗诵时表现出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满的就予以加分。这样不但培养了学生的胆量和信心，同时也活跃了课堂的气氛。
　　2. 小组竞赛
　　竞赛以小组为单位，每6人为一组，每个小组评选出一位负责人，负责本组成员的朗读组织工作和算分工作。每个小组成员都担任评委，每人一张评分卡。朗读完成以后，小组成员出示打分卡，得分最高的学生为冠军，教师为他颁发奖章。这种朗读形式对学生来说比较新颖，极大地激发了他们的朗读信心和热情。
　　二、诗情画意的配乐朗读
　　叶圣陶说过，作者胸有境，入境始与亲。笔者在朗读教学中，给学生营造具体的音乐环境，对于那些感情表达丰富的语段，引导学生听着音乐反复朗读，在音乐的熏陶中仔细品味节奏的变化和句子的语调，这样学生才能在朗读中身临其境，和周围的环境产生共鸣，进而激发学生的朗读兴趣。
　　例如，教学《雨点》一文时，首先要抓住雨点落进不同地方，如池塘、小溪、江河、海洋中，所发生的不同的变化和情感。然后，结合诗歌的韵律特点播放相应的音乐，让学生对朗诵的韵律和节奏产生兴趣。在此基础上，笔者又采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗诵方式，让学生配乐反复朗诵，深化诗文表达的感情体验，体会雨点在不同地方感受到的不同的快乐，较好地培养了学生的朗诵兴趣。
　　三、寓读于乐的分角色朗读
　　在语文教学中，教给学生每一篇课文，就是把那些无声的文字符号，由视觉到思维进行理解加工的过程，通过思维的活动转换成故事情节或者美丽的景物，塑造出丰富的人物形象。分角色朗读不仅能集中學生的注意力，还能促使学生潜移默化地理解课文内容。
　　例如，《狼和小羊》一文中共有两个角色，分别是狼和小羊。教师在指导学生朗读时，分两步走：第一步就是为分角色朗读做好铺垫，分析、归纳出狼和小羊的个性——狼是狡猾、骄横和蛮不讲理的个性，小羊是温和、善良、楚楚可怜的个性；第二步就是回到课文，学生分角色朗读，根据狼和小羊的个性揣摩他们应有的语调和语气，然后选择自己感兴趣的角色进行朗读。学生的积极性空前高涨，从本质上读出了对不同角色的理解，做到了神情合一。
　　四、创设情境的想象朗读
　　在朗读教学的时候，教师要根据课文的文字符号引导学生展开丰富的想象，把学生引入到课文的情境中，感悟文章人物的形象和情感。
　　例如，对于《台湾的蝴蝶谷》一文中的“有的蝴蝶谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观”这句话，笔者是这样引导的：“这个蝴蝶谷到处都是这样金灿灿的黄蝴蝶，几千只，几万只，几十万只，它们成群结队，密密麻麻，像一片片黄云朵，把天都遮住了。孩子们，睁开眼睛，告诉我，你们看到了什么？”通过语言引导学生想象，把他们带入文本，使他们理解文本、感受文本。然后引导学生根据课文的描述来朗读，展开丰富的想象，学生在想象中渐进佳境，思维得到发展。
　　又如，教学《我叫“神舟号”》一课时，笔者是这样引导学生思维的：
　　师：嫦娥姐姐生活在古代。那时候的人们，看着天空中自由飞翔的飞鸟，十分羡慕，常常想，如果我们人类也能像小鸟一样飞上天，那该多好啊！现在，她看到飞船弟弟居然能上太空来了，别提有多高兴了。小朋友们，如果你们现在是嫦娥姐姐，会看到什么？又会想到什么呢？
　　生1：嫦娥姐姐肯定会想，我要跟飞船弟弟回家看看。
　　生2：她会看到我们美丽的校园。
　　生4：她会看到一棵棵荔枝树。
　　生5：她会看到小朋友在做游戏。
　　......
　　笔者趁机让学生带着如此多的美丽想象进入课文的朗诵环节，深刻理解课文中嫦娥姐姐的形象。
　　五、生动鲜明的比较朗诵
　　运用比较的方式朗诵，能使学生加深对文中表现力丰富的文句的理解。例如，《猴子种果树》一课中，猴子种下桃树时，乌鸦说：“你怎么种桃树呀，有句谚语说：‘杏四桃三’，桃子要三年才能成熟，你能等得及吗？”每个学生读这句话都有不同的感受，于是笔者设计了角色扮演活动，选出一个学生演猴子，其他学生演乌鸦：
　　师：你准备怎么和猴子说这句话？
　　一名学生读的时候语气很焦急。
　　师：你可能是猴子的好朋友吧，这么替她着急。还有不同的读法吗？
　　一名学生读得很缓慢，不紧不慢。
　　师：你为什么不着急呢？
　　学：可能乌鸦和猴子平时关系一般吧。
　　另一学生读得阴阳怪气，冷嘲热讽，满脸不屑。
　　师：你为什么这么读？
　　他说：乌鸦平时一定看不起猴子丢三落四，做事又没有毅力，所以不相信他种果树。
　　因为课文对乌鸦说的话没有加上形容词，学生对同一句话读出了好几种语气，体会各不相同。在这样的比较朗读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也使学生体会到了作者用词达意之准确的妙处。
　　笔者在教学《母亲的恩情》时，从古诗入手，紧扣语言文字：“一针针，一线线”“夜深了”“还在”等词，让学生渐渐理解母亲的辛苦。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象说话等教学手段，让学生体会母亲的伟大。这样的教学设计，把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练了学生听、说、读、写、思的能力，又促进了学生语文素养的形成和发展，保证了课堂实效。
　　在语文课堂中，对于那些情感丰富、语言优美的作品，教师应想方设法引导学生朗读、吟诵、背诵，通过丰富多彩的活动积累名言佳句，体会艺术的魅力，感悟语言的美，提升学生的审美能力和语文素养。