谈语文批注式阅读的落点选择

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一、基于文本“情感点”， 引导批注式阅读
　　学生的认知是具有差异性的，因此，不同的学生对于同一个文本会存在不一样的理解和感悟。这些感悟是学生对文本内容进行分析把握后产生的最直接的想法，同时也是教师需要把握的教学起点，这能够十分有效地促进阅读教学的深入发展。因此，教师在课堂教学中要引导学生基于文本“情感点”，根据自己的实际阅读情况和阅读时产生的想法及体会在文本旁进行相应的批注，这样可以为深化阅读打下坚实的基础。
　　例如，在《爱如茉莉》这篇课文中，作者描写了父母相互关心的场景，学生因此深刻感受到“如茉莉一般的爱才是值得人回味的爱，才是无痕的爱，才是心有灵犀的爱”。笔者在教学过程中，以感悟式批注的阅读方式作为引导，加强学生对文章的理解。经过启迪，有的学生在“映儿……不然他会吃不下去的”旁边批注：“这句话让我感受到了父母那深深的、含蓄的爱。”有的学生在“爸爸边打哈欠边说……她一动我就醒了”旁边批注，写下了他所感受到的父亲对于母亲无微不至的关心。感悟式批注既帮助学生更深层次地理解了文本内容，也使学生真正体会到了文中蕴含的丰富情感。
　　在上述教学案例中，教师根据文章的特点有选择地使用感悟式批注的阅读方式，使学生在和文本对话的过程中能够更加用心地阅读文本、感悟文本，从而更为深刻、透彻地理解文本。
　　二、基于文本“点评点”， 引导批注式阅读
　　在当前的苏教版语文教材中，很多文本都塑造了独具特色的人物形象。然而，学生往往会根据自己看待文本的视角对人物形象进行具有个性特色的评价。因此，教师可以引入评价式批注的阅读方法，引领学生的思考层面向更深、更广的维度拓展，使他们在脑海中塑造出更为立体、丰满的人物形象，从而全面深入地理解人物。
　　例如，在《三顾茅庐》的教学中，笔者提示学生先找到文中的主角，再对每个角色进行标记，勾画出相应的人物描写，然后根据自己标出的内容进行点评式批注。之后，笔者进一步指导学生开展合作交流，并分享自己的讨论结果。然后，再一次引导学生阅读全文，从整体的角度感知文章内容，并组织语言对整个故事进行复述，再由同桌进行点评。最后，鼓励学生进行话剧表演，再以小组为单位，自主选择具有典型代表性的段落进行充满感情的阅读，并谈一谈自己的感受。
　　在上述教学案例中，教师引导学生根据文中角色的特点进行点评式批注阅读，这种做法凸显了以学生为主体的教育思想。在自主探究及合作交流的过程中，学生充分理解了文章的内容，在角色扮演和生生互评中，他们对文本进行了更深层次的品析，同时也让自己的想法得到了很好的表达。在这节课中，学生的参与度有了显著的提升，同时更好地落实了教学目标，最重要的是促进了学生自主学习能力的提升。
　　三、基于文本“反思点”， 引导批注式阅读
　　就当前的语文教学来看，众多一线教师已经注意到语文教学不应仅仅局限在课堂上，还要延伸至课外。而加强课后反思有利于升华课堂阅读教学，学生在反思的过程中还能够产生更多的感悟，形成具有个性特色的批注。因此，教师需要在教学实践中多鼓励学生进行反思式批注，引导他们深入理解文本，拉近他们和文本之间的距离。
　　例如，在《滴水穿石的启示》的教学中，笔者请学生在文中标记出能够充分体现“滴水穿石”精神的句子，并做出相应的点评。其中，有些学生的批注写得十分精辟也十分独特。这些都是学生深刻理解文本后的成果，是他们对于“滴水穿石”精神的深刻感悟。借助批注，教师能够了解到学生对于文本的理解程度，学生也能够以这种方式提升自己的语言表达能力，还能升华情感。
　　综上所述，批注式阅读不仅是一种高效的阅读教学方式，还能提升学生对文本阅读的主观能动性。在进行批注式阅读的过程中，学生的手和脑都得到了充分的锻炼，有效地提高了语文学习效果。因此，教师在具体的教学实践中应该主动开展批注式阅读，使学生在阅读过程中养成良好的习惯，使阅读教学大放光彩。