小学语文翻转课堂中问题导学策略

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　一、翻转课堂中问题导学过程探讨
　　在小学语文课堂上，强调翻转课堂，并使用问题导学策略，其具体过程可以按如下步骤进行。
　　（一）翻转引导
　　翻转课堂的引导是首要任务，也就是要由教师引导学生学会自主学习，走向真正意义上的“翻转课堂”，其与传统课堂教学模式存在的最大区别在于，翻转课堂不是把知识的传授视为课堂核心，而是要在课堂上由师生双方进行协力探究，从而走向学生学习的自主化。
　　出于确保课堂教学效果的考虑，教师首先一定要让小学阶段的学生明确自主学习的意义及方法，特别是依语文学科特点和小学生身心状态制作的展示材料。展示材料如视频等，需要做到基本涵盖新授知识中各知识点的目标，同时还要保证展示的过程明白顺畅，符合学生深入浅出的认知规律，比如，在学习到《海伦·凯勒》一文时，教师即可以率先给出与之相关的教学视频，依内容主旨、中心内容、审美意趣、视觉形象等进行划分，来吸引学生的注意力。而学生则可以借助此视频资料对文本大意加以了解，并实现更加个性化的解读。若是学生还有继续学习下去的动力，教师则可以给学生推荐更多的知识链接视频，以供大家选择。上述做法强调的主要是从兴趣角度出发，让学生形成自主学习的积极性，保证翻转课堂有实施的可能，在此基础上，再做进一步的提问引导，这样课堂实施空间才能更加宽阔。
　　（二）有效提问
　　教师所提供的有效提问可以给高效教育助力，特别是让翻转课堂真正充满生机。“问题”质量如何，是问题导学策略能否取得良好效果的关键所在。在问题给出之前，教师需要把学生预习过程中已经展现出来的问题加以筛选，并实现科学整合，且依教学实际情况的需要，按照层次划分的策略，落实到课堂上，让问题可以起到拓展思路、为课堂情境造势的效果。
　　1.教师给出的提问需要具有启迪学生思考的功能，让学生有发展的可能性，像《晏子使楚》一文中，感知体悟晏子这一中心人物所具有的人格品质应当是教学过程中的一个难点，因为小学生在人生经验方面还很不足，他们只能认识到晏子在口才方面的长处，却不容易体会更深一层的东西。教师可以就此提出问题：“楚王原本想使晏子难堪，最后却对晏子充满尊重，这只是由于晏子的口才好吗？”这个问题的给出，让学生有了恍然大悟之感，知道了人格魅力比口才还要可贵。也就是说，只要教师提问找对切入点，即使再难的难点，也会迎刃而解。
　　2.教师提出的问题需要尽可能新颖，让学生感受到无限乐趣。比如，在学习到《天马》这篇文章时，如何使学生认知天马所具有的艺术价值及其重要历史意义是本课的重点和难点所在，面对这样的问题，如果采取平常的、枯燥的提问方式，学生定然会觉得乏味，为此教师可以尝試更换角度问：“同学们，若你是一名导游，你该怎样对你的游客介绍天马呢？”大家显然会对这个问题更感兴趣。
　　3.教师所提出的问题需要和学生的既有经验、兴趣习惯相统一。比如，在介绍古典名著《西游记》的片段时，可以把问题设置成：讲讲西游记里面的故事，并说说这个故事与我们今天要学习的内容有什么关系，帮助学生更快进入学习状态。
　　（三）小组合作
　　在小学语文课堂教学过程中借助“翻转课堂”的形式，是对课堂互动性提升的一个极大帮助，而为了让问题导入策略的介入更加合理，教师还要给学生提供更加愉悦的学习环境，小组支持是一个比较不错的方法。教师可以把全班学生划分为若干个小组，每组选出一名组长负责组织全组的问题讨论工作。而教师则可以把各小组讨论的过程加以整合，发现其中依然存在的问题，对于学生一时无法处理的难点问题，再实施统一的讲解，这样做不但能够加深学生对知识的印象，也可以促进其表达能力的提升。
　　比如，在学习《泊船瓜洲》一诗时，教师可以使学生分组讨论本诗中“绿”字到底好在哪里，是不是可以找到其他一个字来替代此字？而如果课堂时间充裕，教师还可以提供更多的活动，如填字活动等，使学生的思维在小组解问活动中得到拓展。
　　（四）自问自答
　　在小学语文翻转课堂中，从教师给出问题由学生独立或者小组解决，再到教会小学生自问自答，这是一个转变的过程，而达到了理想的效果则意味着问题引导策略应用的成熟。在传统教学模式下，小学生不会提出问题，更多依赖于教师所做的讲解，而教师只有积极提升学生在提问方面的水平，才会保证教学效果的完善。为此，教师需要精心设计学习活动，利用循序渐进的手段，完成对学生的引导，使之逐渐做到发现问题、分析问题、处理问题的贯穿式学习。
　　同时，小学语文教师也要把前面提到的小组合作学习模式利用起来，利用制作小型微课的办法，使各微课中都包含有可能出现的问题，并尝试让大家发现这些问题，从而调动大家提出问题的积极性。
　　二、翻转课堂后做好评价和反思
　　教师要做好评价工作，给高效教育以保障，评价内容需要涵盖学生平时的学习态度，学习习惯，课堂参与程度，还有创新协作意识等，以期尽可能做到公正而全面，带动学生健康发展。在评价标准的制定上，需要遵循不求所有学生都成功，但求所有学生都进步的原则，形成科学的个体及小组评价体系，利用自我评价、小组互评及全员综合评价相结合的办法，特别是应当关注那些平时性格偏于内向、上课表现不够积极的学生，教师应给其更多表现自我的机会。
　　教师要做好反思工作，给高效教育以后续发展的动力，教师需要对自身观念加以转变，明确自身反思在小学语文翻转课堂中问题导学策略应用上的意义，借助课堂施教的机会、偶然事件的处理机会等，实现自我反思，从而开阔视野，对于一些好的教学细节、改进措施等要及时记录，对于教学中那些需要强调的问题、需要修改的方案、需要调整的环节等，亦应给予记录，并且给出妥善的分析和处理。
　　当然，既然是强调问题导学策略，记录的内容便应当以问题的给予，问题应用的效果为重点，教师要充分考虑到本次课堂中，问题所发挥的作用有多大，还可以做出哪些调整。
　　熟知教育理论的人都知道，教育是没有一个固定不变的方法的，针对不同的内容、不同的学生，甚至在不同的时间点，都需要采取差异化的方式来对待。在当前教育改革的时代大背景下，广大教育人员需要做到“审时度势”，尝试从多个维度、多个层面、多个角度思考问题，一方面保证创新的随时进行，另一方面寻求到更适宜于学生的高效的、科学的教学方法。
　　参考文献：
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　　[2]林雪钦.小学语文课堂的导学策略[J].福建基础教育研究，2015，（6）.
　　[3]王东红，郑呈祥.翻转小学语文课堂实施策略研究[J].中国校外教育，2016，（6）.