以情感为引导的初中古诗教学

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　一、情感引导的定义
　　情感引导指的是基于情感特色而实施的、富有启发功能的教学方法，按照心理学的观点：人和人之间实现交流的目标，要依赖于足够的交流双方互动，其中要同时涉及到交往对象、交往情境、交往方法等多个要素。若是交流双方均能处在良好稳定的情感状态里，那么便会产生情感共鸣，从而衍化出“情境同一性”，并进一步让交流效果保持在最佳状态。而如果将情感引导应用于教学实践中去，那么便会让教学过程呈现出足够的情感色彩，保证学生视学习为享受，这也正符合古代俗语所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。具体到古诗教学，就是教师一方面需要使学生了解到作品的字词句含义，也要让学生明白字词句所包蕴的内涵、诗人所处的时代与历史背景等。而现在的问题是，学生甚至包括教师在内，所处的环境同诗人有千年万里之隔，单凭生硬地讲解是无法达到理想教学效果的，如果要深入作者内心，体悟作者情感，难度极大。为此，教师需要把“情境同一性”的功能发挥出来，强调情感引导的巨大教学潜能，让学生作出思维模式的调整，以更适应古诗这种文体的艺术特色，并形成积极的情感共鸣。
　　二、情感引导的方法
　　针对古诗的情感引导，方法很多，其最常用者为下述三种。
　　（一）以音乐入意境
　　音乐是人类伟大的艺术创造，它的魅力是无穷的，其功能表现也多种多样，在课堂教学过程中，音乐所达成的功能包括两类，其一是带动学生产生足够的学习兴趣，保证学生以更积极的心态投入课堂。传统的课堂学习都是枯燥的，而美妙的音乐则可以使学生从枯燥中解脱出来，达到心灵净化的效果，让其不由自主地随着音乐的节奏体悟文句之情。其二是起到调节课堂氛围的作用，在新課程改革之后，“情境”这个词被广泛提及，我们所说的教学情境，意为给出和课题、知识相适应的外部环境，让学生得以产生身临其境之感，并将这种感受持续下去，从而满足吸收知识的要求，而音乐则恰恰可以辅助达成此一目标，借助音乐，可以帮助课堂构建成为格调特色明显的阵地，使学生学习需求得到满足。
　　而其对于初中语文古诗教学效果的具体促进方式则有两种。其一，在正式授课之前，即给学生提供一首音乐，用于新课导入，比如在接触到《次北固山下》这首诗的时候，其主题思想在于作者书写旅途所见所闻，并带动乡关之思。出于配合诗境的考虑，教师可以先借助多媒体技术，给学生播放一首《阳关三叠》的古典音乐片段，在舒缓而悠美的音乐里面，学生均为旋律所吸引，音乐播放完成之后，教师提出问题：大家听后的感想是什么？带着这个问题进入到新课之中，音乐无疑发挥了“先入为主”的引导功能。其二，在新课开始以后，借助多媒体播放音乐的办法，加深学生对古诗意境的印象，比如在接触到《使至塞上》一诗时，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，所描写的景象极为壮观，在讲述环节完成之后，再辅之以《胡笳十八拍》一类的古琴曲，那么定会产生更加身临其境的印象。总之，音乐具有非常突出的教育价值，如能在课堂的恰当时机出现，会对情感引导起到巨大推动作用。
　　（二）以图画展形象
　　和音乐表现有所区别的是，图画的直观效果突出，其劣势正在于此：不利于学生想象思维拓展，所以课堂引导环节是不适宜采用的，其引导应当发生在新知识传达以后。当此时，图画可以促进学生理性思维的培养、基础知识的巩固。比如在接触到《归园田居》一诗时，“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨举理荒秽，带月荷锄归”几句，分明以文字的方式绘制出了美丽的田园图景，若是利用传统的单一教学模式，学习效果有限，而在讲解完诗句以后，先使学生对本诗所描述的场景加以说明，再借助多媒体技术给学生提供一组和诗句中景象相接近的图像，那么将有助于学生用感官思维弥补生硬想像的不足，帮助其建立自信心，促进其能力的均衡发展。除此以外，教师还可以借助图画的形式直接创设教学活动情境，像在接触到《过零丁洋》这首诗的时候，把诗里面提到的“干戈”“山河”“汗青”等词汇以图片的形式呈现出来，同时板书该诗并预留出相应的空格，让大家共同完成以图片入诗句的猜谜填空活动。这样的活动如果顺利进行下去，将会提升学生理解古诗关键词的能力，并使其从关键词出发主动揣摩诗意，积极性将进一步提升。
　　（三）以诵读悟诗情
　　孔子说“诗言志”，事实上也正是如此，诗歌通常可以用于表现诗人的主观思想情感，正所谓“诗如其人”，作者的性格与生活阅历会对其创作作品产生重要影响。在课堂上，教师带领学生借助诵读的方式，透过表面文字，深挖背后的丰富情感，可谓是情感引导的一大手笔，更是传统诗歌教学方法的精髓，值得继承和发扬。古代诗人的人格特质与生活经历各不相同，有些青年得志，有些老骥伏枥，有些生性恬淡，有些个性婉曲，有些醉心田园，有些出塞边关……于是诗歌里面也就流露出各自不同的情感，对这些加以诵读感悟，也便可以从中体会到世间百态与人世浮沉。比如在诵读到曹孟德“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的句子时，便很容易为其吞吐日月、包纳沧海的宏伟景象所打动，能够了解到诗人的宽阔襟怀、不凡气魄；而在读到《天净沙·秋思》这首小令时，“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”等秋意阑珊的景色，则会让马致远心中羁旅人的凄凉情怀和学生情感产生共鸣。此外，诵读唐代诗人孟浩然所创作的《过故人庄》，分明可以发现其对农家生活所产生的深挚热爱；诵读晋代田园诗人陶渊明所创作的《饮酒》诗，那种皈依田园、宁静致远之意则跃然于纸上唇间；诵读天才诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，作者和朋友间的友谊同，送别时的依依不舍心理、牵肠挂肚味道，又怎能不在学生心中荡起涟漪？如此种种，都可谓是情感引导的真实写照。
　　总结：
　　初中生借助古诗的学习过程，得以感受到语文学科的巨大魅力，并得以突破教学目标中一项重难点区域。而在此过程中，借助情感引导的教学方法，教师能够为学生积极营造一种古典的学习氛围，使学生从音乐、图画的联想，诗人情感的体会等方式中享受古诗、享受学习，从而更有效融入到这一中国传统文化精髓的世界里面去。
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