情境教学在小学口语交际中的应用

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一、利用课本创设情境
　　课本是学生语文学习的最主要工具，教科书中很多优秀的文章都涉及口语交际能力，教师在课堂教学中应该注重对学生口语交际能力的训练，利用课文中某些特殊的场景创设情境，给予学生一个真实的语言环境，促使其口语交际能力的提高。
　　例如在学习《西门豹》这一课时，教师可以根据课文的剧情设计一个剧本，然后在班级以毛遂自荐的方式进行角色选定，接着让学生自己熟读课文，感受、揣摩每一个人物的心理活动，熟悉每个角色的语言风格特点；之后，教师可指导学生研读事先准备好的剧本，对自己扮演的角色的台词进行记忆，可以适当根据剧情需要进行简单调整；在所有准备工作都做好的情况下，教师可以专门利用一节语文课，请学生上台进行表演，在表演过程中，设计的任务比较多，学生要根据对话分辨每一位扮演者所扮演的角色，并且根据情境设置的剧本推进，说出自己对应的台词。在表演过程中，学生虽然是根据剧本进行对话，但是多次的情境训练能帮助学生进一步增强口语交际能力，提高学生对情绪的表现能力，同时对于平时比较腼腆和文静的学生，情境设置的表演方式能够帮助他们摆脱口语交际的心理障碍，增强口语应用能力。
　　二、利用游戏创设情境
　　情境是语文教学中最能帮助学生提高口语交际能力的方法，小学生好玩，对游戏的热爱程度比较高，兴趣比较浓厚，在口语交际的训练中教师可以采取创设游戏教学情境的方式，激发学生学习的兴趣，使学生在一个相对愉快、兴奋的环境下进行口语交流，有利于学生进一步增强口语交际能力。
　　例如教师在授课之余，可以组织学生进行有利于学生口语能力提高的游戏。比如将全班学生进行男女混合分组，进行扮演游戏比赛，情境设置为家庭和学校两种，让学生自由选择，然后学生根据自己所选的情境自行编排表演内容。比如在家庭情境中，有小组设置了自己和爸爸妈妈在家中的矛盾，以此为背景展开了一段对话：晚7点学生在做作业时，父母因电视节目而发生小争执，学生通过和爸爸妈妈交流，劝说父母关掉电视，给予自己学习空间；在学校情境中，小组设计了学生和教师因某道题的解法发生争执，最终学生和教师在充分交流的情况下，彼此理解，互相尊重；这个小游戏是以竞赛的方式进行，其他学生对每一个小组都进行了评分，最终分数最高的学生获得了小奖品。通过游戏情境的设置，学生的积极性得到提高，学生设计的游戏环节都应用到口语，并且完美地体现出口语交际的重要性，将生活中口语的地位体现了出来。同时，通过这个游戏情境，学生观摩其他人的口语表达方式，吸收他人优秀之处，进一步提高了口语能力。
　　三、利用多媒体创设情境
　　多媒体在小学教学中发挥着越来越重要的作用，它能够在学生学习过程中创建更加真实的场景，将生活中一些不容易设置的场景用多媒体模拟出来，帮助学生建立真实的口语交流语境。另外，多媒体能够实现远程交流，学生之间、师生之间在距离限制的情况下，通过利用多媒体打破时空限制，進行口语交流，增强其口语交际
　　能力。
　　例如在学习《两小儿辩日》时，教师可以在上课之前问学生：“你们喜欢看辩论节目吗？”学生回答：“喜欢。”教师继续问：“那你们看过辩论节目吗？”学生纷纷摇头：“没有！”“那你们想不想看一看呢？”教师继续问。学生回答：“想。”这时候教师将找好的一些经典的辩论大赛的场景实录给学生播放，让学生身临其境地体会辩论大赛上选手的发言，并且观摩选手的辩论技巧，学习他们的口语表达技巧。在观看了辩论大赛之后，学生对辩论的基本技巧有了了解，在这个基础上，教师开始进行《两小儿辩日》的教学，在教学过程中进一步讲述和重申辩论技巧以及辩论和口语交际之间的关系，从而提高学生的口语交际能力。
　　四、结语
　　口语交际需要长时间的锻炼和培养，它对学生以后的工作有着深刻影响。在学生的整个学习生涯中，口语交际能力都需要不断训练。小学是学生接受新知识塑造人格的关键阶段，教师在小学的教学中要注意对学生口语交际能力的训练。创设情境是一个较好的方法，通过利用课本创设情境、利用游戏创设情境、利用多媒体创设情境三种方法，促使学生的口语交际能力不断提高。
　　参考文献
　　[1]钱晨安.情境教学在小学英语口语教学中的应用—以洋洲小学为例[J].海外英语，2017（5）.
　　[2]舒蔚霄.情境教学法在初中语文口语交际中的应用[J].新课程（中），2014（12）.