重视作文教学中学生个性的发展

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一、夯实写作基础
　　学生的习作是调动自己平日的语言积累和语言经验，用以表达自己的所见所闻、所思所感。正如叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。
　　1.钻研教材，充分发挥文本的作用。小学语文教材，就有许多利于语言积累的内容。小学语文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。在教学中我让他们畅所欲言，指导学生去鉴赏品味，说说自己真实的感受。哪些词语用得准确，好在哪里。再让学生读一读，抄一抄课后词语，将会大大丰富学生的语言积累。每一课的课后朗读课文、背诵课文或复述课文的作业，这也是对全篇课文的积累。现用的教材单元练习里还有熟记成语和读读背背等一些练习。“读读背背”内容很丰富，有《三字经》、谚语、对联、古诗、民谣等等，“熟记成语”中的成语丰富多彩，数量极多，这些语言都有积累价值，我们在教学中应以书为本，督促学生做好这一类的阅读积累。
　　2.联系课文内容，补充积累的素材。在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好的学习，也有利于丰富学生的语言积累。例如在教学《黄鹤楼送别》一课，在学生朗读、感悟、理解好这首诗后，教师适时推出《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等一系列的送别诗，并引导学生背诵其中的名句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“海内存知己，天涯若比邻”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人” 等等，使学生对离别愁绪有更多的感受。
　　3.鼓励学生进行课外阅读。每接手一个新的班级，我都特别重视学生阅读课外书，从低年级的儿歌、绘本阅读到中高年级的博览群书。在班上建立图书角，让学生自带课外书，或是家委会筹钱购书，孩子们互相传阅，举行共读一本书、亲子阅读等一些活动，扩大学生的阅读量的同时还培养了学生团结友爱的好品德。教给学生读书方法，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。这样既让学生增长了知识，又开阔了眼界。学生们在大量的阅读中，逐渐积累了词语，领会到一些写作方法，有了一定的语文素养，写起作文就容易得多了。
　　二、突出个性发展
　　如何让学生的习作不空洞，言之有物，言之有情，会写、乐写，在文章中表达自己的个性呢？教师可以在日常的教学中注意从以下几方面入手。
　　1.关注自然，培养个性。美丽的大自然，向人们展示出一幅幅色彩斑斓的迷人画卷：各色的花，碧绿的草，蜂蝶飞舞，燕子回巢……让学生投身于大自然，走进五彩的生活之中，去体味、感悟。春天到了，孩子们在这个广阔的天空里睁大好奇的眼睛，奔跑追逐，引吭高歌，有的甚至情不自禁朗诵起课文中的片段。此时，大自然美好的风光在孩子们的潜意识里再也不是空洞的，而是充满了鲜明生动的景象。这时，要抓住时机引导他们说一说自己的所见所闻所感。学生有的说：“春姐姐戴着美丽的花环，一阵春风吹来，万物苏醒，树木抽枝发芽，鲜花张开笑脸，大地披上了绿色的新装。”有的说：“油菜花就像一片金黄的大地毯，舒展着金黄的笑脸，在微风中摇着小手向我们打招呼。”有的说：“蜜蜂在花丛中跳舞，小鸟在枝头歌唱。”
　　我们要鼓励学生积极投入到社会自然生活中，创造各种机会，在大自然中增加见闻，得到锻炼，收获真切的感受，只有这样才会萌生倾吐的需要和欲望。
　　2.创造条件，收集作文素材。生活是作文的源泉，活动是作文的素材。“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应帮助学生积累写作素材，创造让学生亲自感受现实生活的机会，帮助孩子储存真实生动的材料。教师要从学生实际出发，开展丰富多彩的活动，朗诵比赛、主持人选拔赛、故事会、班队会等，还可组织学生走出校园，参加雏鹰小队活动或参加社区义务劳动。学生在活动中既丰富了生活，陶冶情操，更重要的是他们贮存了新的作文素材，下笔作文时一改“无米下锅”的尴尬，定会胸有成竹，有物可写。
　　三、尊重学生个性发展
　　在作文教学中，应充分尊重和相信每位学生，想心中所想，写心中所想。在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体做法如下：
　　1.激发学生的写作欲望。“兴趣是最好的老师。”新颖的作文课会让学生兴趣盎然。如要求学生写一篇关于“设立一个节日”的文章，课始，教师可对学生说：“这次作文，请大家想想：你最想设立一个什么节日？为什么要设立这个节日？大家如何过这个节日？请你展开想象，设立自己最喜欢的节日，然后评比。
　　2.给予广泛的选择空间。朱光潜先生说：“文章的通病不外两种，不知选择和不知安排。”在《一个特点鲜明的人》教学中提出作文要求，“在你的身边，有没有一个印象特别深刻的人，特别熟悉，让你眼睛一闭起来满脑子都是他（她），选择其中一个人，这是第一个选择。你选择这个人的原因是什么？再选择其中的三个原因写一写，这是第二个选择。”因了选择，把一个人的性格特点、外貌特点、形象特征如浮雕一样突于石面。
　　3.重视学生间的有效交流。孩子们年龄相当，阅历相似，他们之间有许多共同语言。当学生明确了作文要求后，学习小组或者同桌可以交流自己准备写什么，怎么写，也可以发表对别人说的看法或提供一些参考性的意见。同龄人相互碰撞、补充融合中会迸发出智慧的火花。
　　四、洋溢学生个性
　　小学生的思维以直观形象为主，他们的情感总是在一定的环境中产生。因此，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创设“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作欲望，从而使学生的个性随着思想感情自由流淌。一次上课铃响后，一个小男孩匆匆赶来，刚跑到门口被绊了一下跌倒了，坐在前排的一个孩子立刻起身去扶。这个写作时机当然不能错过。教师可以启发学生观察跌跤孩子的表情、动作，想象当时他的内心活动，以及另一个孩子的动作、表情，想象他的语言、想法。由于是课堂上真实发生的事情，很多孩子的片段写得很棒，有的写了一连串的动作，有的想象大胆、合理。有了亲身的体验，所以张扬了个性。
　　作文教学是培养学生个性的特殊教学形式，所以作文世界是最具活力、最具有生命意义的世界。教师应组织有效的作文教学去唤醒学生沉睡的潜能，让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光，充分发挥学生的个性，完善学生的个性，让孩子会写作文，爱上写作文。