小学语文阅读教学中学生问题意识的培养

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一、小学语文阅读教学的现状
　　教育的改革推进了新课标的施行，但根据小学语文教师多年的教学实验来看，并不是有了新课标、新方案或是新教材就自然的产生新课程。所以笔者认为，教育改革下新课标中的小学语文阅读的教学模式还不够成熟，还需要教师在课堂实践中认清阅读教学的现状，努力探索与阅读教学相关的各种原因。笔者在众多的阅读教学案例中发现，目前我国小学语文阅读教学面临的现状无外乎两条：第一，我国语文阅读的教学本就不重视“阅读过程”的分析探讨，唯“文章学”论，而且阅读教学实践并没有形成宏观的理论架构。第二，语文教师的头脑中对阅读教学的理念没有完全掌握，做不到深入浅出和及时更新。
　　笔者清晰的认识到，第一种情况使教师在阅读教学中处于“腾空”教学，导致学生失去了实践阅读过程的具体环节，致使学了几十年的语文依然不会“读书”。而第二种情况则使教师缺乏主见、盲目跟风，在教学过程中底气不足、文化储备不够。由此可知，我国在小学语文阅读上的现状还是相当严峻，这不光有学生的问题，还有教师的教学问题。
　　二、语文阅读教学中学生问题意识缺失的原因
　　（1）教师的教育观念落后
　　即便是新课标改革，在传统的教学中，教师、课本、课堂仍旧占据着核心地位。在课堂上，教师将“问题”作为一种教学辅助手段，且将“提问”看作是自己的特权，不允许学生在课堂上提问，或质疑教师的观点。这种教学环境下，教师可以按照事先设计好的教学步骤开展教学活动，学生一直处于被动状态，对于教师讲解的知识机械的接收。这种教学方式无法保证教师与学生在知识层面上的平等，最终影响到学生学习的积极性。笔者认为，传统教学的这种严肃、压抑的教学氛围不改变，即便是有学生有很多想法或者问题，他们也不敢提出来，长此以往，学生就缺失了问题意识，成为机械式的学习玩偶。
　　（2）教师的教学方法不当
　　由于阅读的文章篇幅过长，所花费的时间过多，所以在小学语文阅读教学中，教师往往采用“标准答案”的教学方法开展教学活动。教师省略了告诉学生阅读的具体方法的过程，也剥夺了学生足够多的阅读时间。新课程改革后，大部分教师又盲目迎合，不根据学生的具体情况轻易的改变教学方法，课堂氛围虽然被“问题”围绕，但也让学生失去了回答问题的积极性。从表面上，提问题确实让课堂氛围活跃了，但实际上，根本沒有改变教学效果。
　　（3）教师的评价方式不佳
　　现在很多老师依然停留在关注学生成绩上，往往看学生的成绩来评价学生好坏。同时教师注重标准答案，忽视学生的智力开发，在语文阅读教学中按照“标准答案”让学生回答问题，不允许学生自由发表见解。尤其是面对中考的压力，教师往往选用题海战术让学生死记同类型题的答案，缺乏培养学生的解题能力，使学生的思维趋于程式化，探究问题的意识也渐次淡薄，从而导致学生丧失问题意识能力。
　　三、语文阅读教学中学生问题意识的策略培养
　　（1）创造问题情境教学
　　美国教育学家杜威认为教育即生活、学校即社会，应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心，发挥儿童的主观能动性，打破传统的以教师为中心的教学模式。由此，笔者以为，民主、自由的教学课堂能够将学生内心潜在的问题意识激发出来，主动的寻求外在的帮助以达到自己的目标。所以小学语文教师在进行阅读教学时，多与学生沟通，拉近与学生之间的距离，消除与学生之间的阻碍。引导学生打开心胸，愿意与文本对话，与教师对话，从而更好的把握文本背后所隐藏的感情。
　　（2）让学生学会阅读的方法
　　古圣人老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”所以教师在进行教学的时候一定要将阅读的方法和技巧放在首位，在学习方法上培养学生的发散性思维，留出时间给学生自己思考，让“渔”受益终生。除此之外，教师还要认真研究习读新课程改革的要求和方向，鼓励学生提出疑问，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。主张学生站在不同的立场、不同的角度看待问题和接受结果，支持学生突破定势思维，做到自主学习，自我总结。
　　语文是我国文化的载体，学习语文是传递和继承我国文化的基本途径。中小学语文教材中蕴藏着丰富的文化资源，所以教师要积极发挥学生的主观能动性，开发学生的潜在能力，在自我的见解里感受教材，体会教材，加深对每篇课文的理解，加强对阅读的问题意识能力。
　　【参考文献】
　　[1]蒋雨川.谈谈阅读教学中如何发挥学生的主体作用[A].中华教育理论与实践科研论文选编（第四卷）[C].2013
　　[2]阿曼古丽·巴拉提.要重视培养质疑问难的能力[A].中华教育理论与实践科研论文选编（第五卷）[C].2013
　　[3]董秀芳.阅读教学的课外延伸[A].中华教育理论与实践科研论文选编（第二卷）[C].2012