小学科学课堂有效教学探索

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　一、前言
　　“有效教学”是新课程背景改革下的重点内容，也是教育教学工作者实现其最终目标的重要发展趋势。小学科学作为一门边缘化学科体系，在教育教学当中一直未受到重视，但是随着素质教育的不断推进，人们开始重视这门具有边缘化的学科体系，因此，本文以新课程背景下小学科学课堂有效教学探索作为研究视角，通过对当前小学科学课堂中存在的主要问题进行剖析之后，针对这些问题提出一些有效的解决方案和措施，从而更好地促进小学科学课堂有效教学的实施和发展。
　　二、当前小学科学课堂教学存在的缺陷
　　1.课堂教学提问设计存在的不足
　　小学科学课堂充满了疑问，对于小学生而言，在生活和学习当中常常会遇到许多不同的问题，而对于这种源于生活的课程教学模式——小学科学课堂，就更能够引发学生对于问题的探索和兴趣，因此，我们可以将小学科学教学看作一种问题化的教学。但是在现实的教育教学当中，教师往往会通过自己的问题来代替学生的问题，将学生想要或者是将要提出的问题以预想的方式，都由自己提出并解答，这种教学方式将整个课程教学的主角变成了教师，忽略了学生的主动性，从而与新课程教学中的自主学习方式背道而驰。
　　2.小学科学课堂教学缺乏师生间的互动
　　在每一节课程教学当中，良好的互动都是促进师生共同学习、进步的重要推动力。然而，在现实的小学科学教育教学当中，许多师生之间原本所具有的互动性则被功利性的教学目标所替代，教师在教学当中往往会运用一种直接、便利的方式对学生进行知识灌输，有些课程往往会看到由一个教师直接贯穿、一讲到底的情况；而另一种课程为了能够做足形式上的师生活动，教师则会在课程中设置很多问题，但是这些问题学生仅仅只能运用“是”或者“不是”这类语言来进行回答，根本不需要通过思考，从而用“满堂问”全方位地替代了“满堂灌”的教学方式，产生极其不良的教学效果。
　　3.忽视了学生在课程中的主体陛
　　作为小学生，其对自我学习上的行为缺少很强的控制性，除了在学习的材料上难以选择之外，学习的目标上仍需要通过教师进行明确指引，而且在学习的任务以及行为上都需要通过外界教师或者家长予以督促，并且学习的过程、学习的效果也需要教师来进行调控和依据考试来进行最终的评价。在整个教学当中，学生都缺乏自我个性的意识，不能够对自我的发展以及特长进行培养；缺乏问题意识，仅仅将学习看作是一种对问题进行解决的过程，不能够看作是对新问题进行提问的过程，从而让学习停止在对问题进行解决之后，而不会让学生发现新的问题，重新进行再次探索和学习。因此，在学习当中，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象不断发生。
　　三、解决小学科学课堂教学主要问题的基本策略
　　1.在小学科学教学中实现有效提问
　　有效的教学归属于具有互动性的对话性教学当中，而对于有效的教学问题设置来说，则是对教学最终的质量及效率进行实现的重点因素所在。在有效提问当中，要求其问题一定要具有良好的开放性原则，不能够仅仅只让学生通过“是”或者“不是”予以解答，而是要通过所设置的问题来诱导学生对整个课程知识进行深思，促进其在课程当中不断地活跃思维。除此之外，学生会在课程学习上产生许多不同的问题，教师应当从中选取具有代表性的予以诱导、解答，通过良好的方法，锻炼和培养学生自主思考、解决问题的能力。
　　2.增强小学科学教学中的互动环节
　　互动教学是小學课程教学当中最为有效的教学方式，在这当中除了要促进教师与学生之间的互动，还要不断地带动学生与学生之间的互动。在进行小学科学教学当中，可以通过分组的方式将全班同学划分为不同的小组，在划分的时候要本着“组间同质，组内异质”的原则，进而通过分组，在小组当中将成绩不同的学生予以设置，通过学习好的学生来影响和带动学习成绩较弱的学生，从而实现互相促进的效果。除此之外，教师可以在小组当中充当引导者的角色，充分与学生之间产生互动，进而引导学生正确的学习和探讨，促进教学的发展。
　　3.注重学生的主体性原则
　　在进行小学科学课堂教学当中，教师要不断地激发学生学习的兴趣，尊重学生的最终选择，让学生能够在课程教学当中通过生动的教学内容来进行自主探究活动。为学生营造良好、轻松的学习氛围，并从学生的心理特点出发，了解学生在不同的学习阶段所面临的发展状况，通过构建良好的师生关系，努力促进学生积极主动地在学习当中进行发展，充分发挥学生在课程当中的主体性原则，教师以引导者和参与者、合作者的身份，有效地促进学生的发展和学习。
　　[作者单位：银川市金凤区第三小学 宁夏]