走出教学误区培养语文能力

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一、走出“生硬灌输”误区，创设感悟、交流的平台
　　语文教学中，如果教师一味地进行灌输，那么课堂就是“一潭死水”，学生“噤若寒蝉”“万马齐喑”，此局面着实可悲。所以，教师应走出“生硬灌输”的误区，努力为学生创设感悟、交流的平台，使之能够放下心理包袱，畅所欲言，增强语文学习的自信心。
　　比如，特级教师孙建峰执教《最大的麦穗》一课，在学生充分地朗读课文之后，提出了“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处”这样一个富有思维含量的问题，引领学生与课文对话。学生纷纷阐述自己的重大发现：有的说苏格拉底的教室在麦地里，上课用的课本是麦穗，这跟常规课堂不同；有的则在肯定同伴发言的基础上，发表了“整个大自然都可以当课本”的观点；有的说苏格拉底教育弟子不是直接将大道理和盘托出，而是让弟子们亲自去实践、体验，进而获取实实在在的感悟。交流过程中，教师则发挥“助推器”的作用：“你善于比较，很快找到了独到之处，很不简单！”“我赞同你的看法。”“你很会概括！”……精彩的评价语言给予学生的是热情的鼓励与无穷的动力。生生之间、师生之间进行着积极有效的互动与交流，不断地完善着对问题的看法，并就一些关键性的问题达成了共识，最终实现了工具性与人文性的双重收获。
　　二、走出“死记硬背”误区，创设理解、表达的平台
　　教学词语时，我们不能让学生死记硬背工具书或教辅书上的解释，而要注重教给学生各种有效的方法，同时引导学生学会运用，即实现“学以致用”这个语用目标——这是学习词语的一个归宿。
　　比如，教学《天游峰的扫路人》一课，应让学生着重理解词语“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、炯炯有神、豁达开朗”。教学时，笔者向学生提出了这样的要求：“联系上下文，或结合自己的生活实际，或抓住关键字，理解下面词语的意思。”仔细审视这一要求，不难发现，理解这些词语在方法上都具有一定的代表性，其中“气喘吁吁、大汗淋漓”可以联系生活实际来理解。比如，一个学生描述了在学校举行运动会时，在完成百米冲刺这个项目后，本班的一位运动员累得气喘吁吁的样子。笔者随即给予了肯定，并要求该生到台上表演“气喘吁吁”的状态。学生生动逼真的表演赢得了大家的一阵阵掌声。对于“望而却步”一词，则要先理解“却”字的意思，再去理解整个成语的意思。对于 “豁达开朗”这个词语，教师引导学生联系上下文中扫路老人的话语及神态来体悟其性格特点，进而理解什么叫“豁达开朗”。当学生联系上下文，初步理解了词语意思，但在表达上还有不到位时，教师可以让学生查阅工具书来进行验证与矫正，进而完善他们对词语的理解。
　　三、走出“机械训练”误区，创设实践、应用的平台
　　在应试教育思想的影响下，语文课堂俨然成了一个“训练场”，大量的、缺少质量的习题压得学生喘不过气来。学生整日埋头于题海之中，渐渐丧失了语文学习的兴趣。字词教学大可不必让学生机械地抄写，而应注重教给学生拼读、识写、理解的方法，强化运用意识。
　　例如，教学苏教版第12册1～4单元之后，在进行阶段性质量检测时，笔者制定了以下的题目。
　　根据拼音和语境，在括号中写出合适的词语。
　　团结是一种力量：面对日寇tiǎo xìn（ ），中国守城官兵tónɡ chóu dí kài（ ），共fù（ ）国难，奏响了一曲抗击日本侵略者的英雄kǎi（ ）歌。
　　合作是一种品质：唐僧师徒四人qí xīn xié lì（ ），风餐露宿，跋山shè（ ）水，不bì（ ）艰险，xiánɡ yāo fú mó（ ），历经九九八十一难，终于取回了真经。
　　坚持是一种精神：科学家斯帕拉捷善于观察，qiè ér bù shě（ ）地进行探索、研究，终于揭开了蝙蝠飞行的ào mì（ ），发现了造福于人类的“超声波”。
　　这样的练习将字词置于一个鲜活的语境之中，彰显了“整合”与“运用”的思想，达到了巩固和运用字词的目的，同时也渗透了人文性的熏陶，可谓一举多得。
　　总之，语文教学中，教师应走出“生硬灌输”“死记硬背”“机械训练”的误区，引领学生生动活泼地开展学习，从而提高他们的语文学习能力。