学生能力成长导向的管理学活力课堂建设

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一、引言
　　作为高校经济管理类专业的基础课程，“管理学”课程主要研究管理活动的普遍规律和实践艺术；不仅奠定学生学习专业课程的基础，更重要的是开启学生的管理思维，培养学生的管理能力和管理素养，提高学生未来的职业适应力。
　　二、“管理学”课程教学模式剖析
　　我国高校普遍开设“管理学”课程，该课程目前教学模式主要有三类：
　　一是传统的教学模式。以课堂教学为主，强调教师的讲授与学生的听、记、背，考核方式比较单一，注重学生的应试能力，缺乏对学生综合分析和实际解决问题能力的考核。
　　二是以案例分析为主的教学模式。教师侧重分析国内外知名企业的管理案例，引导学生分析和理解管理现象。
　　三是突出管理实践的教学模式。通过情景模拟、案例分析、校企合作等途径，引导学生实践管理艺术。
　　上述三种教学模式各有利弊。第一种教学模式能够较完整地传授管理理论，但是重理论轻实践的授课方式，容易导致学生缺乏学习兴趣；第二种教学模式能够帮助学生了解管理现象，认识名企名人，但是对学生实践应用能力的培养处在较浅的层次；第三种教学模式能够引导学生参与管理实践，是目前较受欢迎的教学模式，但是实施难度较大。
　　三、“管理学”课程学生的学习现状调查
　　1.“管理学”课程的授课对象
　　“管理学”课程的授课对象有两类：一类是经管类学生，作为专业基础课或学科基础课修习；二是非经管类学生，作为公共选修课修习。本文主要研究面向经管类学生开设的“管理学”课程。
　　据调查，在各大高校的培养计划中，“管理学”课程主要面向大一学生开设。刚入校的学生对企业、管理、市场运行规则的感性和理性认识普遍缺乏，但是他们处于思维的活跃期，愿意接受和尝试突破初高中阶段的教学模式和教学内容。
　　面对这些学生，传统以教师为中心的教学模式，不利于激发学生的学习兴趣，学生满意度较差。
　　2.学生学习目标和意愿调查
　　为更好地把握课程改革方向，对天华学院的经管类学生进行了抽样调查。调查对象为在校学生和部分毕业生，发放问卷580份，回收问卷533份，其中有效问卷518份。
　　（1）学习目标调查
　　课题组从管理思维、管理视野、管理技能、知识体系等方面对学生的学习目标进行调查，调查结果如图1所示。
　　图1的统计数据表明，学生对《管理学原理》课程寄予较高期望，学生希望实现的目标依次是：培养管理思维（25.0%）、拓宽知识面（23.2%）、提高技能（22.8%）、掌握课程知识体系（19%）、通过考试（8.0%）、其他（2.0%）。非常值得欣慰的是，学生更重视学有所得，不再把应试作为学习的重要目的。
　　（2）教学方法偏好调查
　　“管理学”课程主要采用案例教学法、情景模拟法、团队学习法、管理游戲等教学方法。学生对教学方法的偏好情况调查结果见图2。
　　图2的统计数据表明，学生比较认可的教学方法依次是：案例教学（23.3%）、情景模拟（20.5%）、团队学习（18.7%）、企业实践（16.6%）、管理游戏（13.2%）、教师讲授（7.7%）。这说明传统填鸭式的教学方法最不受欢迎，学生渴望活跃的课堂气氛，愿意参与课堂、寓学于乐。
　　四、以活力课堂为抓手的课改构思与举措
　　1.以“点燃课堂活力、焕发课堂生命力”为课程改革总纲
　　根据上述调查结果，综合学生的学习目标和学习偏好，课题组确定了以学生的成长与发展为核心、以学生的管理素养培育为目标的“管理学”教学改革理念。
　　为充分激发学生的上课兴趣和学习热忱、发挥学生的主观能动性，课题组提出了“点燃课堂活力、焕发课堂生命力”的课改总思路，构建了活力课堂模型，如图3所示。
　　图3所示的活力课堂模型体现了课改的核心观点：
　　①教师和学生突破传统“教”与“学”的角色束缚。教师作为课程的主导者，进行教学内容的设计与引导；学生作为课程的主体者，充分发挥主观能动性，参与、探讨并反思管理理论与实践。
　　②营造“互动型课堂文化”。师生教学角色的突破，为课堂带来了生机和活力，通过师生的双向沟通与多维互动，践习合作学习理念。
　　③重视学生的素质养成与能力成长。由调研可知，学生渴望“学有所得”、“学有所成”。鉴于此，根据学生的成长规律，图3确定了“自主学习能力-思辨探究能力-分析创新能力”的培养主线。
　　2.以“课前-课中-课后”为教学设计纵贯线
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
　　图3展示的活力课堂模型，充分契合了建构主义的观点。通过营造良好的教学环境，即互动型课堂文化，遵循“课前-课中-课后”的教学规律，完善教学过程设计。
　　①课前阶段：教师主要完成课程的总体设计，包括制订课程实施计划（Syllabus）、教学大纲、教案，并通过信息化平台向学生提供教学资料和引导案例；学生根据课程实施计划的进度安排，完成知识预习和案例初探。
　　②课中阶段：教师根据教案中的教学设计组织课堂教学，重点是根据讲授内容创设相应的教学环境，应用学生认可度较高的教学方法，如案例分析、情景模拟、管理游戏、角色扮演、心理测试和技能测试等；学生积极参与课堂活动和互动讨论，充分调动思维，分享观点、发挥创意。
③课后阶段：学生在章节学习结束后，根据教师布置的课后思考题和项目任务，对所学内容进行反思、巩固和创新；教师根据学生的任务完成情况和能力成长情况进行综合反馈与评价；教师的反馈与评价促进学生新一轮能力培养和能力成长。
　　3.以“自主学习-思辨探究-分析创新”的能力成长规律为学生能力培养的主线索
　　“学有所成”、“学有所得”是学生的学习目标，亦是“管理学”课程的课改目标。根据课程改革总目标与教学过程设计，结合大一新生的学习和思想特征，课题组确定了“自主学习-思辨探究-分析创新”的成长型能力培养主线，作为课题改革的目标与归宿。
　　其中，自主学习能力侧重课前环节，要求学生根据课程实施计划的进度安排，完成知识预习和案例初探；
　　思辨探究能力侧重课中环节，要求学生融入教师创设的教学环境，参与课堂活动和互动讨论，充分调动思维，分享观点、发挥创意；
　　分析创新能力侧重课后环节，要求学生根据教师布置的课程感悟和项目任务，对所学内容进行反思、巩固和创新。
　　4.以结构化考核为课程评价的新方式
　　侧重能力培养的课程改革模式带来了考核方式的改革。课题组制定了能力培养导向的结构化考核方案，如图4所示。
　　图4所示的考核方案表明：“管理学”课程的总评成绩包括平时考核和期末考核两部分；平时考核包括课堂表现、随堂测试和管理感悟；期末考核包括创业方案和情境案例面试。
　　其中，平时考核侧重对学生个人能力的考核。课堂表现侧重考核学生的课堂参与性、思维活跃度和观点的贡献度；随堂测试将传统的卷面考核分化为章节的重要知识和内容考核，弥补了期末情境面试难以考核基础知识的不足；管理感悟则记录了学生在思辨探究和分析创新过程中的所思所感，是学生学习过程和思维火花的沉淀。
　　期末考核侧重对学生团队协作能力的考核。两者要求学生组建学习型团队，创业方案考核学生的商業意识、逻辑思维及书面表达能力，情景案例面试考核学生的口头表达、快速思考、思维创新和分析解决问题的能力。
　　五、结语
　　课堂教学是学校教育教学活动的主要形式之一，具有传授知识、培养思维和发展能力的多重功能。“管理学”课程以“点燃课堂活力、焕发课堂生命力”为总纲，以“营造互动型课堂文化”为核心，以“学生的能力成长”为主线，以“师生双向沟通和多维互动”为纽带，在坚持不懈的课程改革与实践中，努力“让课堂生动活泼、丰富多彩”，“让学生精神焕发、充满兴趣与乐趣”。
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　　基金项目：上海市教委重点课程建设项目《管理学原理》、上海师范大学天华学院活力课堂试点课程。（项目编号：Z31004.15.001.11）。