高中语文学困生与学优生的学习策略差异

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　一、学困生在高中语文学习过程中的显著特征
　　（一）词汇量匮乏，语感迟钝
　　学困生在学习语文过程中没有积极性的情感体验，对阅读内容提不起兴趣，很难收到文字的感染，也不喜欢阅读，即使有读书也只对一些漫画、小说感兴趣；对于文字的理解能力较弱，课堂上不爱思考，不参与课堂互动，面对老师提出的问题也常常是不知所云。
　　（二）对文章缺乏理解力和欣赏力
　　大部分学困生基础都较差，有些甚至无法正确运用词汇。并且在语文表达上也无法准确的表达出自己的想法，这点不光体现在课堂上，在日常的生活中也常有体现。综合应用能力差，对文章没有较强的理解和感知能力，不能通过文章表达自己的思想。总的来说，语文学困生不管是口头还是书面表达能力都比较弱，导致其逐渐对语文学习失去兴趣，甚至出现抗拒心理。
　　（三）语文学习兴趣低下
　　兴趣可以说是学生学习的主要动力。而学困生最大的一个共同点就是对语文科目没有兴趣，甚至产生抵触心理。另外，还有一些学生由于刚开始学习语文时没有用心学或者语文基础比较差，随着学习难度的越来越深，再加上老师没有及时发现给予帮助，学生上课又听不懂，所以就会更不愿意听讲，作业质量也不高且无法按时完成，使得对语文学习兴趣原本不高的学生逐渐对语文学习彻底失去兴趣，成为学习困难的学生。
　　（四）被动的学习语文
　　有学生头脑聪明，语文基础也较好，因此在学习中便产生怠慢情绪，态度不断在，要在老师的监督下才能勉强完成学习任务。学习具有被动性，这就导致课前预习不全面，课后巩固不到位，而语文学习需要的是长期和反复温故的。长此以往，基础再好的同学也都逐渐变成了学困生。
　　（五）学习方法不对，效率低下
　　在学习中，学习方法是决定学习效率的主要影响因素。班级里还有一部分学习态度极为端正，学习又特别刻苦的学生，上课认真听讲且课堂笔记做的特别详细，但只限于强行记忆，没有正确的学习方法，而老师也忽略了对学生的学法指导，没有培养学生良好的思维习惯以及学习方法，在这样的情况下，学生学习在努力，也不会有较大的突破。
　　二、帮助学困生转化为学优生的有效策略
　　（一）正视失败，提高学困生的自我效能感
　　要想实现学困生向学优生的转化，首先我们要从改变学生错误的学习方法入手，提高学生的信心以及自我效能感，激发学生的语文兴趣。心理专家表示可以通过训练来纠正学生不正确的学习归因方式，并针对学生的实际情况制定具有针对性的训练程序。这个训练需要教师在日常教学过程中对学生进行内部归因信息的系统强化，将语文成绩不好是因为学生自己不努力而造成的信息强化给学生。同时，语文学优生也可以跟老师一起帮助学困生提高语文成绩，学优生不要因学困生学习成绩不好而贬低他们，而是要帮助学困生根据自身的情况制定语文学习任务，在学困生遇到学习困难时，要耐心的辅导解决，利用这样的方式，让学优生在巩固所学知识的同时也帮助的了学困生提高认识。
　　（二）关注精神层面，帮助学困生树立信心
　　实际上，学困生之所以语文成绩不高，不是他们的智力不够，其主要原因是他们学习兴趣低下，导致学习不够努力，再加上后期成绩差的挫败感，从而产生自卑的心理以及抵触语文学习的情绪，并认为自己无足轻重，认为大家对自己另眼相看。学困生最缺乏发就是信心，因为语文成绩不好，所以他们不善于表达，喜欢沉默。要激发学困生的语文学习兴趣，需要教师和学优生的帮助，帮助学困生培养自信心，不要贬低学困生，看不起学困生，要尊重、帮助、鼓励他们，及时发现他们的闪光点，帮助他们树立学习信心。
　　（三）給予学困生有效的学习帮助和策略指导
　　在教学过程中，老师要善于激发学生的内在学习动力。学生在拥有了对语文的兴趣之后，学习便不再试他们的负担，而是一种享受一种愉快的体验。让学生明确自己的学习责任。如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习策略本质上都是其独特个性的体现。实际上，高效的学习策略都是个性化的，没有放之四海而皆有效的统一方式。由于学生的成长环境、思维方式各不相同，在学习过程中也存在一定的个性化差异，因此老师要对学生的特点足够了解，并根据学生的需求进行辅导。
　　三、结束语
　　总的来说，学困生之所以语文成绩不好，其心理作用是很大一部分影响因素，他们往往自信心不足，没有高效的学习策略，再加上得不到老师与同学的帮助，便会持续恶性循环，语文成绩无法提高。因此，在日常教学中，老师应对学困生多加关注，帮助他们克服畏惧心理，树立信心，实现向学优生的转化。
　　参考文献
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