慕课视域下的高职英语教学模式

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一、引言
　　慕课是新涌现出来的一种大规模、开放的网络课程，将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来，以连通主义理论和网络化学习的开放教育为基础，与传统的大学课程一样，循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。本文从慕课视角出发，分析传统英语教学方式存在的弊端，探寻高职英语教学的创新模式，提升高职英语教学质量，培养创新型人才。
　　二、当前我国高职英语教学现状
　　1、英语教学与专业实践脱节
　　由于高职学生英语水平参差不齐，以及受课程设置的限制，大部分的英语教学都集中在基础知识的讲授，导致学生所学知识不能及时更新，无法应用于社会实践之中。
　　2、教师专业素质能力有待进一步提高
　　高效教师对于传统英语教学有着丰富的经验，注重语法和阅读等书面讲授，忽视了口语及听力的重要性。同时，传统教学模式导致英语教师的行业知识面狭窄，无法满足学生的学习内容多样性需求。
　　3、学生学情复杂，英语水平差异性大
　　高职学生英语水平参差不齐，普遍存在英语单词量小，语法基础薄弱，综合应用能力不强等问题。因此使用同一本教材、传统英语讲授模式都无法多角度、多层次地满足学生各个方面的学习需求。
　　4、授课形式单一，课堂互动不足
　　传统英语授课方式多为讲授模式，教学方法单一，与学生互动机会较少，无法照顾到每个学生的学习需求。加之学生英语基础薄弱，接受能力相对较弱，使得英语课堂无法激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
　　三、英语慕课教学模式创新
　　传统英语教学模式存在的问题影响了现代英语教学的质量，慕课为英语教学提供了新的可借鉴的模式。因此，本文将传统英语教学与慕课相结合，探索新的教学方式。
　　1、建设具有高职特色的英语慕课体系
　　目前，传统高职英语教学内容及方式饱受诟病，学分及课时量不断减少，甚至部分人认为，应当取消英语课程。王守仁认为，大学英语的课程体系应该是普通英语，通识英语和ESP（专门用途英语）并驾齐驱。由于学情复杂，需要通过大量课时来提升学生的英语综合应用能力和行业英语能力。而英语作为一门公共基础课，这样近乎于专业英语的课程安排几乎是不现实的。因此，慕课的出现，为高职英语教学模式的改革提供了新的途径。
　　为了满足英语教学个性化需求，可以由专业优秀的教师团队录制高质量的慕课，首先在全校范围内进行资源共享，进而逐步实现多校合作，实现优秀英语慕课资源共享。
　　在慕课的设计中，可针对各个学校不同学生的学情和专业特点来设置英语慕课。首先，针对不同基础的学生，可将基础英语课程设置为初级、中级、高级，逐步提升基础英语能力。同时，针对学校自身专业特点，可设置相关行业英语，如医学英语、护理英语、财经英语等，提升学生的英语职业能力。再次，可适当开设部分慕课选修课程，如时事英语、职场英语等模块，将所学内容与社会实践相结合。
　　2、翻转课堂授课模式
　　吴志芳认为，在慕课背景下，学生在课前观看视频完成知识传递过程，在课堂中通过答疑解惑、知识应用、问答互动等方式完成知识内化过程。
　　（1）课前知识传授。教师根据教学目标和学习者特征制作10～15分钟的慕课视频，设计难度适中的作业题；学生自主选择在线学习实践、地点等，观看慕课视频，并完成作业题，检测学习效果；学生可在教学平台或论坛与老师及同学分享学习心得体会，互相交流。
　　（2）课堂知识内化。教师在课堂中补充讲授慕课视频中与教学目标和教学内容不相符之处，通过任务教学法，引导、协作、组织学生运用在慕课中所学的知识进行讨论，解答学生在语言应用中存在的问题，培养学生独立思考，分析问题的能力。
　　（3）课后知识巩固。教师可设置相关的技能测试和过关测试的慕课作业，或提供与本节课内容相关的拓展任务，让学生在课后完成。同时，可将优秀的学习作品在学习平台中展示，以实现学生对所学内容的及时巩固。
　　3、建立完善的慕课评价体系
　　建立慕课评价体系旨在对高职学生自主学的监控、调节、激励和强化。即通过慕课随堂测验，考查学生对于本节课重难点的掌握情况。形成性评价。即对学生的学习过程进行评价，占2/3的课程学分，如观看慕课的时间、地点、时长，作业完成情况，发表评论，访问过何种其他教学资源等。最终评价。通过测试，检验学生在某个阶段的技能学习情况是否具备进行更高一级的学习条件。或设置英语AB级技能等级测验系统，以明确学生自身的英语实际水平。
　　4、提升高职英语教师职业能力
　　大数据时代，传统课堂师生界限已不明显，随着探讨和交流方式的改变，课堂上教师和学生角色发生变化，教师从资源的提供者到资源的选择者和组织者（卓进、蔡春）。繆静敏认为，教师需要更多的方法与策略实现从“教师为中心”到“学生为中心”教学模式的转变。教师应掌握传统教学与慕课相融合的方法，满足学生个性化需求，提高学生自主学习能力。
　　同时，教师需要提升信息化教育水平。朱琼莉认为，慕课教学模式下，教师是不是擅长信息技术是实现高校英语课程教学与教育技术整合的关键。为了适应大数据时代新的教学环境，教师应学习录制视频资源，汇集、学习、分享资源。通过互联网，对获得的数据和知识进行筛选、挖掘、归纳和整合，不断更新知识，扩大知识面，以适应大数据时代对教师专业知识能力的要求。
　　四、结语
　　慕课带来了新的教学理念和教育手段，实现随时随地的全民共享教育，促进了教育的公平性；解決了传统英语教学模式所面临的难题，提升了教育效率；合理的进行课程设置，促进学生个性化学习和多样性发展；增强英语教育的竞争性，对教师和教育行业的发展提供了新的机遇与挑战。本文从课程设置、课堂模式、评价反馈及师资建设四个方面提出了教学模式创新，旨在促进高职英语教学改革，提升教学质量。
　　【参考文献】
　　[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
　　[2] 繆静敏.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）.
　　[3] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）1-5.
　　[4] 吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育，2015（21）170-173.
　　[5] 卓进，蔡春.混合教育趋势下的未来教师——慕课时代的教师分流、转型与教师教育思考[J].高教探索，2015（4）.
　　【作者简介】
　　李 琳（1988-）女，陕西商洛人，硕士研究生，商洛职业技术学院助教，研究方向：翻译与翻译研究.